篇一：师范类专业认证心得体会
文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持
师范生培训心得体会
篇一：师范生岗前培训心得体会 实习岗前培训 心 得 体 会
专业 *** 班级 *** XX 年 7 月 12 日
培训心得
作为一名 ***** 大学即将步入课堂的实习生，很有幸参 加了学
院举办的新任教师上岗培训，在几天的学习中，我得 到了很多优秀 老师的指导和领导，他们大方地向我们分享了 从教多年的胜利教训 与心得，使我们清楚做一名合格的人民 教师应具备的怎样的素质和 思维境界，少走弯路。
首先，培训是我对教师这一职业有了更深的了解认识。
虽然 从小到大接触过不少的老师，但都是以学生的身份，大 学修的是师 范专业的我还是第一次走进实际的课堂上。我的 老师教过我很重要 的一条：
师者，所以传道、 授业、解惑也 这点很不同于师父， 如果你是学徒， 当师父的可能会留一手。
作为一名教师，要将知 识毫无保留的传递给自己的学生，同 1 文档收集于互联网，如有不妥请联系删
除.
文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 .
时还要不断地学习，与时俱进，了解当代年轻人新的思维方 式，选择学生感兴趣的角度来授课，会比传统的讲课方法要 有趣许 多。
然后，一名合格的人民教师要有模范带头作用，孩子们 都在处 于成长阶段，教师的人格力量是无形的，这就是学生 普遍存在的向师 性。教师要成为学生真正的引路人，要传递 青春的正能量，让学生们 心里充满阳光。
其次，面对大部分都处于青春期的孩子，教师应具备心 理学知 识，了解你的学生，面对有心理压力、心理迷惑等心 理问题的学生要 做到及时疏导工作，保证学生的身心健康发 展。
最后，是班级管理方面。教师要维持一个课堂秩序，控 制好课 堂的讲课进度，这就需要教师要具备较强的组织引导、 管理的才能，
才能使教学工作更有效率，更促进学生的素质 发展。
谈了这么多理论，深入到时间工作中来讲讲。
篇二：华东师范大学培训学习心得体会 华东师范大学培训学习 心得体会 王湘豫
7 月 28 日---8 月 2 日我校组织全体教师赴华东师范大 学进
修。由衷感谢学校为我们提供一个学习深造的机会。市 教育局也很重
视这次进修活动，市教育局师训科张科长亲临 上海， 29 日上午主持 了简短而隆重的开班仪式， 在 6 天的培 训里，课程安排得满满的，
2文档收集于互联网，如有不妥请联系删除 .
文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 .
5 个专题讲座，数次小组讨论， 1 次参观名校。通过这次学习给了我
们强烈的感染与深深的理 论引领，在一次次的感悟中更进一步了解和 掌握了新课改的 发展方向和目标，让我们明确了教师专业化成长的方 向。让 自己对教师这一职业有了更深层的认识与思考。
在学习期间，我们听到了沈玉顺博士《教育观念变革与 教育质 量提升》 、上海市教委教研室纪明泽主任的《上海基 础教育课程教
学评价改革实践》 、七宝三中马九克老师的 《 PPT 微课程 - 微课
教学》、上海市教委教研室副主任、特级 教师赵才欣教授的《课堂改 良有效教学》 、心理学专家杨敏 毅的《做智慧的教师》报告，对自 己进行了一次深刻地剖析 与反思，洗去心灵深处的一些灰尘与尘垢。
及时补充前沿的 教学理论。在潜移默化中学到、感悟到以下几个方 面：
一、做个会学习的教师 当今社会随着教育本身的发展，今天的 教育工作对从业 人员提出了更高的要求，也就是说，对教师提出了更 高的要 求和期望，今天的教师不仅仅是要教会学生知识，还要拓宽 学生的视野，人们越来越认识到，教师对于学生发展的实际 影响力巨 大，提升教育质量必须提升教师。沈玉顺博士的讲 座《教育观念变革 与教育质量提升》 ，让我认识到教师的专 业发展对教师来说是多么重要，教师的专业发展离不开学习 和提高。
因此，教师必须不断提升自我，成为一个爱学习、 会学习的人，在教 育教学中涉猎的范围不能局限于课本上的 知识，还要走出课本，善于 拓展相关的知识，用知识武装头 脑，丰富自己，才能塑造教师的人格
3文档收集于互联网，如有不妥请联系删除 .
文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 .
魅力。教师是一个引领 学生在知识的海洋中获得真知的人，教师只有
不断地提高自 已的专业素养，能够将理论与实践相结合，并不断的完
善自 我，充实自我，才能应对当今社会面临的各种压力和竞争；
"要
给学生一杯水，教师就得有一桶水。
" 但是经过培训后，
我觉得 "教师应该是一条有源头的奔流不息的溪流 " 。我汗颜 的是对
教育专
著了解很少 （ 如杜威的实用主义理论，皮亚杰和布鲁纳 的建构
主义的理论。
） 教师的专业发展是教师本身的发展， 教师只有通过
不断的学习， 提高自身的业务水平， 钻研业务， 更新教学理念，做
一个专家型的教师，才能在自己的专业领 域得到提升和发展。
二、做个会反思的教师 教师在教育教学中必须学会反思。教师
反思是通过一种 提高教师的自我觉察水平来促进其能力发展及专业成
长的 途径。教师反思是为了自身的专业成长；为了教师群体的专 业
成长；为了教学中存在问题的解决；为了教学品味与境界 的提升。可
是在日常的教育教学工作中总有一些教师不知道 要反思些什么赵才欣
教授送给我们很好的建议，他说：
" 教 师在教学中要反思自己的教育
教学观、思维观、学生观、教 学方法观。如何反思自己的教学呢方法
一：学会写课后记， 课后记应该包括学生和自己在教学中各自的表
现；方法二：
观摩教学，也就是我们通常说的听课；方法三：观看优
秀课 的录像，可以自我观看，同事共看，专家帮看；方法四：记 录
上课中的关键事件，记录教学过程中的最成功的做法及其 背后的道理
" 。教师只有通过不断的教学反思才能提高自己 的教学技能和水平，
4文档收集于互联网，如有不妥请联系删除 .
文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 .
学会反思也是教师成长的一种途径。实 践+反思 =成功
三、做个会研究的教师
教学研究是 "磨刀石 " ，教师如果能把教学研究视作提升 教学
篇二：师范类专业认证心得体会
2020/10/1
外国语学院
锐普PPT市场璞石作品
第1 1 页
前 言
2017年10月26日教育部下发教师[2017]13号 文件，决定开展普通高校师范类专业认证工作 ，并颁布《普通高等学校师范类专业认证实施 办法（暂行）》。
2020/10/1
2017年10月26日《普通高等学校师范类专业认证实施办法》
第2 2 页
一
什么是专业认证？
04
二
专业认证的标准是什么？
24
目
录
三
入校前准备工作有哪些？
35
四
结语
46
2020/10/1
第3 3 页
一
什么是专业认证
04
认 证
1.1 认证原因
35
实
1.2 概念内涵
57
施
办
1.3 发展沿革
818
法
解
读
2020/10/1
第4 4 页
1.1 认证原因
国际潮流
专业认证是发达国家开展
师范专业建设的重要手段
宏观 1
发展追求 3
国家要求
党和国家对教师提出新 要求；对教师教育提出 了认证新要求
现实需求
教师教育改革发展的内 驱力
教师教育发展面临困境
2020/10/1
第5 5 页
1.1 认证原因
2020/10/1
第6 6 页
1.2 概念内涵
2020/10/1
点击添加文本内容 点击添加文本内容 点击添加文本内容 点击添加文本内容
第7 7 页
1.2 概念内涵
2020/10/1
点击添加文本内容 点击添加文本内容 点击添加文本内容 点击添加文本内容
第8 8 页
1.2 概念内涵
师范类专业认 证，是专门性教育评
估认证机构依据认证 标准对师范类专业人 才培养质量状况实施 的外部评价，旨在证 明当前和可预见的一 段时间内，专业能否 达到既定的人才培养 质量标准。
2020/10/1
师范类专业认证
评估
评估，评议估计
点击添认加文证本内，容公正机关
认证
点击对添当加文事本人内容提 出 的 文 点击件添审加文查本属内容实 后 给 予
点击的添证加文明本内容
教育评估，是指在系
统地科学地和全面地搜集、 整理、处理和分析信息的 基础上，对其价值做出判 断的过程，目的是为了促 进其发展。
专业认证，是指依
据专业标准，结合自身设 定的专业建设和人才培养 目标，由认证机构对其进 行全面评价，评判目标和 效果的实现情况以及达标 程度。
第9 9 页
2020/10/1
第10 10 页
＾p
1.2 概念内涵
指导思想
2020/10/1
点击添加文本内容 点击添加文本内容 点击添加文本内容 点击添加文本内容
第11 11 页
1.2 概念内涵
认证理念
2020/10/1
学生中心
产出导向
添加内容
点击添加文本内容 点击添加文本内容 点击添加文本内容 点击添加文本内容
持续改进
第12 12 页
1.2 概念内涵
强调从以“教”为中心的传统 模式向以“学”为中心的新模 式转变，要求遵循师范生成长 成才规律，以师范生学习效 果和个性发展为中心配置教育 资源和安排教学活动，并将师 范生和用人单位满意度作为师 范类专业人才培养质量评价的 重要依据。
认证理念
1 学生中心 2
强调聚焦师范生核心能力素质要
求（毕业要求），对师范类专业
人才培养活动进行全方位、全过
程的跟踪与评价，并将评价结果
用于人才培养工作改进，形成
“评价-反馈-改进”闭环，建立
持续改进的质量保障机制和追求
卓越质量文化，推动师范类专业
人才培养质量不断提升。
2020/10/1
强调立足社会需要和人的全 面发展，以师范生发展成效 为导向，聚焦师范生毕业后 “学到了什么”和“能做什 么”，反向设计课程体系与 教学环节，配置师资队伍和 资源条件，评价师范类专业 人才培养质量。
第13 13 页
＾p
1.2 概念内涵
专业认证新体系
2020/10/1
第14 14 页
＾p
1.2 概念内涵
认证体系及主要指标
三级认证体系
第三级：教学质 量卓越标准认证
第二级：教学质 量合格标准认证
第一级：办学基 本要求监测
2020/10/1
有六届以上毕业生并通过第二级认证的 普通高等学校师范类专业，申请参加第 三级认证（个别可直接申请第三级认证）
第三级：评估中 心组织实施
有三届以上毕业生的普通高等学校师范 类专业申请参加第二级认证
经教育部正式备案的普通高等学校师范 类本科专业和经教育部审批的普通高等 学校国控教育类专科专业
第二级：部属高校 由评估中心组织实 施；地方高校由省 组织实施
第一级：评估中 心组织实施
第15 15 页
1.2 概念内涵
认证程序
以网络平台数据方式，对师范类专业办学基本信息进行常态化检测。
认证结论有三种：
专家进校考察，对师范类专业教学质量进行周期
认证。
（1）通过，有效期6年；
第二、三级认证12 程申专序请业：与自受评理（（23））有不条通件过通。过，有效期6年专 量家 进；进 行校 周考 期察 认， 证对 。师范类专业教学质
3 材料审核
4 现场考察 5 结论审议
点击添加文本内容
2020/10/1
6 结论审定 7 整改提高
第16 16 页
＾p
1.2 概念内涵
认证结果使用
认证结果为政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、
高考志愿填报等提供服务和决策参考。
二级
通过二级认证专业的师范生，可由高校自行组织中小学资格考试 面试工作。所在高校根据教育部相关要求，建立实习计划、实习方案、 听课评课记录、实习总结与考核等为主要内容的师范毕业生教育实习档 案袋，通过严格程序组织认定师范毕业生的教育教学实践能力，视同面 试合格。
2020/10/1
三级
通过三级认证的师范毕业生，可由高校自行组织中小学资格考试 面试工作。所在高校根据国家有关要求，开设通识课程、学科专业课程 和教师教育课程等。师范毕业生按照学校师范类专业人才培养方案修学 规定课程并成绩合格，达到毕业要求，视同面试合格；等等 。
第17 17 页
1.3 发展沿革
工程教育专业认证
1989年由美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚和新 西兰6国发起的《华盛顿协议（Washington Accord）》，是 目前世界范围知名度最高的工程教育国际认证协议。
2020/10/1
第18 18 页
12.0316发年展6月沿2日革，国际工程联盟大会一致同意我国成为《华盛顿协议》正式
成员。
背景：从2005年以来，我国开始构建工程教育专业认证体系，逐步开展
认证工作，并把国际互认作为重要的目标。
篇三：师范类专业认证心得体会
师范类专业认证心得体会
师范类专业认证心得体会 党的十八大以来，总书记先后对教师提出“三个牢固树 立”“四个相统一”“四有好老师” “四个引路人”的殷切 期望。今年教师节前夕，寄语全国广大教师“不忘立德树人初 心，牢记为党育人、为国育才使命”。
20________ 年启动的师范类专业认证，是贯彻指示精神 的重要举措。该认证的具体模式是面向全国举办师范类专业的 高校开展 6 年一轮的周期性专业质量评估，认证标准分为三 级五类，其结果应用于全国高校一流专业认定。
推进师范类专业认证是新时代振兴教师教育之需。自我国 高校出现合并高潮以来，一些部属和省属重点师范大学向综合 性高校转变，导致师范生培养数量呈萎缩之势。此外，较早一 批设立的高校教育学院逐渐走向以本-硕-博一体化培养为主的 研究性发展道路。这些变化加剧了边远山区和教育薄弱地区师 资队伍尤其是优秀师资的匮乏。开展师范类专业认证，可从头 上强化高素质、专业化、创新性教师队伍建设。
截至 20________ 年底，我国高校共有 221 个师范类专 业通过认证。我省具有师范类专业建设点 305 个，现有 5 个
第1页共7页
建设点通过教育部认证。因师范类专业认证属于新生事物，各 相关高校应强化对其重要性认识，切实做好教师教育顶层规 划，加大经费投入、建立激励机
制，激发相关专业和教师的参与主动性、积极性，做到 “早认证早受益”。
强调人才培养环节全面覆盖，为师范类专业发展赋能 推进师范类专业认证旨在强化师范专业内涵建设，要求教 师培养体系从封闭型向开放型转变、从注重职前培养向职前培 养与职后培训一体化转变、从以教师为中心向以学生为中心转 变。要实现以上转变，应从以下几方面着手—— 以各主要教学环节质量标准建设为重点，构建多元主体参 与机制。建立由相关行业和专任教师参与制定人才培养方案、 培养目标、课程设置的机制，彰显师范类专业人才培养紧密对 接社会需求、实操性强等特点。
以“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”为核 心，重塑课程体系。构建“通识教育模块+专业教育模块+综合 实践模块+素质拓展模块+特色方向模块”五位一体课程体系， 以立德树人为根本作务、以强化实践课程建设为重点，突出学 生个性化培养。
以打造“金课”为着力点，突出课堂教学改革。建设数字 化课程资平台、智慧教室，实施“探究式-小班化”课堂教
第2页共7页
学，积极探索线上线下教学融合发展、教育教学信息技术应用 新范式。
以提升培养质量为目标，构建质量保障机制。建立人才培 养环节全过程、全方面、全范围质量监控体系，完善校长、院 长、系(教
研室)、教师“四位一体”的课堂教学质量责任人机制;探 索由教育行业精英、在职教师、退休教师等组成高水平、专业 化、精准化的教学质量监控队伍;建立学校教师、管理人员、 在校学生、利益相关方参与的多元评价机制，确保师范类人才 培养质量，保障专业建设持续推进。
强化专任教师全员参与，为学生全面发展护航 开展师范类专业认证是促进教师高度重视教学、切实提升 教学质量的一个新的重要抓手。推进这一工作时，应注重凝聚 共识、强调专任教师全员参与。
多措并举，让认证理念入脑入心。通过线上线下广泛宣 传、层层发动，提高相关各方对师范类专业认证的认识;采用 “请进来、走出去”方式，加大对专任教师的培训力度，实现 全员参与，真正做到从理念走向行动、从形式走向实质;营造 智慧化学习空间，引导专任教师深入学习、吃透认证标准，尽 快融入教学实践。
第3页共7页
健全激励机制，激发教师参与主动性。完善教师教学质量 评价与教学工作奖励机制，引导教师投入师范类专业本科教学; 建立以师范类专业课程教学为核心、学生培养成效为重点的教 师评价体系，强化评价结果在教师发展、职称评定中的作用; 教师应树立“以学生为中心”的服务教育观、为学生发展负责 的理念，强化教学活动的目标引领。
以质量文化建设为引领，提升教师教学能力。一方面，应 深化教师教育质量管理改革，引导教师追求卓越，将质量文化 内化为价值追求和自觉行为，践行到教学目标设计、教材选 用、教学方法创新之中;另一方面，应以质量文化建设为引 擎，打造一批“名师名课”，确保教学质量、学生培养目标、 课程目标等达标，为师范类专业学生的全面长远发展护航。
体会到了作者的用心。
师范类求职心得体会 经过这一个多月的求职经历，我深刻体会到找工作是需要 坚持 和自信，工作不是想当然就能找到的，首先要有充分的 准备，对自己的专业知识有深刻的认识，以便在面试时能够对 答自如，其次是要有临场应变能力，能够在面试场合从容回答 面试老师所问的一些问题，最后也是最重要的，要熟悉所要求 职的学校所教内容，能够从容地面对试讲和笔试。
第4页共7页
找工作时要清楚仔细观看招聘学校的招聘信息和招聘要 求，不要盲目的投简历，要有目的的选择几个适合，符合要求 的学校投递简历。在招聘会上如果比较理想的，你喜欢去得学 校，不管前面有多少应聘者，也要尽量排队等待，这样更容易 被招聘单位看到你的诚意，就有很大机会应聘到这份工作。
经过很多次的求职后，积累了一些经验：
摆正就业心态，不要心存侥幸，更不要心存胆怯。我们是 不能回避就业压力的一代人，正因为有压力，在求职过程中， 我们难免会遇到挫折，产生落差感，以一种正常的心态来面对 就显得尤为必要。其实，我们每个人都希望找到一个待遇好、 压力少、空余时间多的工作，但是，我们很少有那样的机会， 因此在步入社会前夕的就业问题上，我们会有些落差感，这也 是不可避免的，毕竟这山望着那山高嘛，因此，我们往往要 “退而求其次”，即“与其临渊羡鱼、不如退而结网”，“先 就业再择业”：找一个适合自己的、自己也适合的学校， 这个学校可能不是最好的，但是它却可以提供很多发展和 成材的机会，让我们更好地得到锻炼和提高，更好地适应未来 社会的要求。
求职准备阶段应搞好自身定位，结合自身优势和劣势。大 学毕业时，可以供我们选择的学校（单位）是很多的，到底适
第5页共7页
合哪所学校，我们应该有一个清醒的认识，做到有的放矢，绝 不能像无头苍蝇，没有个目标。
篇四：师范类专业认证心得体会
感谢观看
师范类专业认证 学习材料 （二）
感谢你的观看
感谢观看
江苏省普通高等学校师范类专业认证 第二级认证实施办法（试行）
为加强师范类专业建设，建立健全教师教育质量保障体系，不断提高教师 培养质量，根据教育部《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》《师范 类专业认证标准》精神和《省教育厅关于开展师范类专业认证工作的通知》（苏 教师〔2015〕15 号）有关要求，结合我省教师教育实际和评估工作规范，特制 订本实施办法。
一、指导思想 深入贯彻党的教育方针，全面落实立德树人根本任务，积极构建教师教育质 量保障体系，坚持“以评促建，以评促改，以评促强”，全面保障和提升师范类 专业人才培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提 供有力支撑，为加快我省教育现代化建设，办好人民满意的教育做出贡献。
二、认证理念 认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。学生中心，强调遵 循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学；
产出导向，强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求， 评价师范类专业人才培养质量；持续改进，强调对师范类专业教学进行全方位、 全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动专业人才培养质量的持续提升。
三、认证原则 1.突出以生为本导向。坚持育人为本，强化学生中心，把学生发展作为专业 建设和专业认证的出发点和落脚点，牢固树立以学生为中心的教学理念和教学原 则，实施以学生为中心的教学模式和教学评价，不断提高师范生专业素养和能力。
2.强化高校主体责任。强化高校专业质量保障的主体意识，明确高校在质量 建设方面的主体责任。引导学校全面落实师范类专业培养质量的主体责任，切实
感谢你的观看
感谢观看
加强自主管理，促进学校主动实施自我发展、自我监控、自我评价、自我改进。
3.助力保障机制建设。积极推动学校健全内部质量保障制度，完善质量保障
体系，促进师范类专业人才培养工作持续改进。充分发挥专业认证外部质量监控 的作用，促进学校规范办学、增加投入，保障师范类专业健康发展。着力发挥认 证结果的效用，将认证结果运用于招生计划分配、培养经费拨付、教学质量工程 项目评选等，促进师范类专业质量的持续提升。
4.坚持以评促建宗旨。规范执行教育部颁布的认证工作要求，坚持认证标准， 严格认证程序，坚持定量分析与定性判断相结合、学校举证与专家查证相结合等 多种认证方法，精准评价师范类专业质量。强化“以评促建、重在建设”，促进 学校规范认证，推动加强专业建设，全面提升全省师范类专业的整体办学水平。
四、认证标准 江苏省普通高等学校师范类专业认证第二级认证标准，以教育部《普通高等 学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（教师〔2017〕13 号）公布的第二级标 准为基准，部分指标要求根据江苏师范教育发展实际作了微调，少数指标量化值 略有提高。具体标准为：《江苏省中学教育专业认证标准（第二级）》《江苏省小 学教育专业认证标准（第二级）》《江苏省学前教育专业认证标准（第二级）》，详 见附件 1、2、3。
五、认证对象 省内师范院校和综合性院校中已有三届毕业生的师范类专业。
六、认证组织 1.省教育厅负责全省师范类专业认证工作，指导各高校的师范类专业建设工 作，做好专业认证规划部署和督查指导工作。
2.省教育评估院具体组织实施第二级认证工作，建立专家库和组建专家组， 研发认证细则，组织申请和现场考查，形成认证建议结论和认证工作报告。
感谢你的观看
感谢观看
3.成立省师范类专业认证专家委员会，负责指导认证实施、审议认证结果、 仲裁认证申诉。省师范类专业认证专家委员会秘书处设在省教育评估院。
4.各高校认真开展创建、自评与自我改进，积极配合认证工作的实施。
七、认证程序 第二级认证程序包括自评与申请、材料审核、现场考查、结论审议、整改提 高、认定公布等 6 个阶段。
1.自评与申请。省内师范院校和综合性院校中已有三届毕业生的师范类专 业，按照省教育厅制定的专业认证工作规划，依据认证标准开展自评，填报有关 数据信息，向省教育评估院提交认证申请和自评报告。
2.材料审核。省教育评估院组织专家对各校提交的专业自评报告和数据分析 报告等相关材料进行审核。审核通过的专业，进入下一阶段——现场考查。
3.现场考查。省教育评估院组建现场考查专家组。专家组在审阅专业自评报 告和数据分析报告基础上，通过深度访谈、专业技能测试、问卷调查、听课看课、 考查走访、查阅文卷、集体评议等方式，深入了解毕业生教书育人情况，对专业 达成认证标准情况做出客观评判，向高校反馈考查意见，形成认证初步结论。
4.结论审议。认证结论分“通过，有效期 6 年”“有条件通过，有效期 6 年” “不通过”三种。认证结论依据第二级认证标准中的二级指标（38 条）达成度 确定，二级指标（38 条）达成结论分三等：达成为“A”；基本达成为“B”；未 达成为“C”。具体评判标准为：“通过，有效期 6 年”，二级指标达成度在 90%以 上且 C 小于 1 个；“有条件通过，有效期 6 年”，二级指标达成度在 80%至 90%之 间且 C 不超过 1 个；“不通过”，二级指标达成度小于 80%或 C 超过 2 个。省师范 类专业认证专家委员会审议形成认证建议结论。
5.整改提高。高校依据省教育评估院发送的认证报告和初步结论进行整改， 按要求提交整改报告。省厅组织专家对整改报告进行审查。逾期不提交或整改报
感谢你的观看
感谢观看
告审查不合格，终止认证有效期；整改通过的学校，提交教育部认证专家委员会 审定。
6.认定公布。江苏省师范类专业认证专家委员会审议的建议结论提交教育部 认证专家委员会审定，最后由教育部高等教育教学评估中心公布认证结果。
八、专家队伍 1.专家素质要求。专家应具有良好的思想道德素养，身心健康，作风正派；
熟悉师范教育和基础教育，深刻理解认证标准和评价要求，具有总结经验、分析 问题、提出建设性意见的能力；具有较强的文字综合能力、口头表达能力和基本 的信息技术应用能力；具有团队精神，协同其他专家优质高效完成分工任务；具 有较强的法律法规和纪律意识，严格遵守评估纪律和规范要求。年龄一般不超过 63 岁。
2.专家库建设。认证专家在省内外高校、教育管理部门、中小学幼儿园征集、 遴选。原则上，省外占 30%，省内占 70%；师范院校占 40%，行政管理与教科研 占 30%，中小学幼儿园占 30%。充分考虑学科背景和年龄结构。
3.专家队伍管理。材料审核和现场考查专家组成员从专家库中遴选，实行回 避制度，注意区域结构、年龄结构、专业结构。评估院不定期对入库专家进行专 题培训，同时对专家库实行动态管理，每年更新。
九、认证实施规划 2018 年开展部分专业试点认证，2019 年全面实施认证，2020 年基本完成全 省首轮认证工作。
认证申请一般每年 9 月份集中进行。现场考查一般在申报当年 10 月至次年 5 月之间分类分批进行。
十、结果使用
感谢你的观看
感谢观看
认证结果将作为我省师范教育政策制定、招生计划分配、资源配置、经费投 入等重要参考。认证结果向社会公布，也可为用人单位招聘、高考志愿填报等服 务。
认证结论为“有条件通过”的师范类专业予以警示并限期整改。认证结论为 “不通过”的师范类专业将予以调整或停止招生。
通过省第二级认证的专业，可由高校自行组织中小学教师资格考试面试工 作。所在高校根据教育部关于加强师范生教育实践的意见要求，建立以实习计划、 实习教案、听课评课记录、实习上课视频、班级管理方案、实习总结与考核等为 主要内容的师范毕业生教育实习档案袋，通过严格程序组织认定师范毕业生的教 育教学实践能力。
通过省第二级认证专业的毕业生，在取得江苏省师范生教学基本功合格证 书，且完成江苏省师范生培养信息管理系统中教育实践资料提交，视同面试合格。
十一、争议处理 高校如对认证结论有异议，可在收到认证结论后 30 个工作日内分别向江苏 省师范类专业认证专家委员会和教育部专业认证专家委员会提出申诉。申诉应以 书面形式提出，详细陈述理由，并提供相关支持材料。逾期未提出异议，视为同 意认证结论。认证专家委员会受理申诉后，应及时开展调查，并在收到申诉的 60 个工作日内提出处理意见。
十二、认证工作保障 1.经费保障。开展师范类专业认证工作不收取申请认证学校任何费用。江苏 省教育厅为师范类专业认证第二级认证工作的开展提供经费保障。
2.纪律保障。认证工作坚持公平、公正、公开的原则，严格执行认证纪律， 开展“阳光认证”，广泛接受教师、学生和社会的监督。省厅设立监督平台，接 受对师范类专业认证工作的问题反映和举报。
感谢你的观看
感谢观看
江苏省学前教育专业认证标准（第一级）
《学前教育专业认证标准（第一级）》是国家对学前教育专业办学的基本要 求，主要依据国家教育法规和幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准、专业教 学相关标准制定。
本标准适用于普通高等学校培养幼儿园教师的本、专科学前教育专业。
维度
监测指标
参考标准
课程与 教学
1 教师教育课程学分[1]
必修课≥44 学分（三年制专科≥40 学 分、五年制专科≥50 学分） 总学分≥64 学分（三年制专科≥60 学 分，五年制专科≥72 学分）
人文社会与科学素养课程 2
学分占总学分比例
≥10%
合作与 实践
师资 队伍
支撑幼儿园各领域教育的
3 相关课程学分占总学分比
例[20]
4 教育实践时间[2]
实习生数与教育实践基地 5
数比例[3][4]
6 生师比[5]
专任教师占本专业教师比 7
例[6]
具有高级职称教师占专任 8
教师比例[8]
≥20% ≥18 周 ≤15:1 ≤18:1 ≥60% ≥学校平均水平
感谢你的观看
感谢观看
维度
支持 条件
监测指标
参考标准
具有硕博士学位教师占专 9
任教师比例[9]
幼儿园兼职教师占教师教 10
育课程教师比例[10]
教学日常运行支出占生均
11 拨款总额与学费收入之和
的比例[11][12][13]
12 生均教学日常运行支出
13 生均教育实践经费[14]
≥70%（专科≥50%） ≥20%
≥15% ≥学校平均水平 ≥学校平均水平
≥30 册
14 生均教育类纸质图书[15]
每 3 个实习生配备教师教学参考书≥1
套
保育实践、实验教学、教学
技能训练、艺术技能训练
15
有
（舞蹈、美术、钢琴等）等
教学设施
感谢你的观看
感谢观看
江苏省学前教育专业认证标准（第二级）
《江苏省学前教育专业认证标准（第二级）》是国家、省对学前教育专业教 学质量的合格要求，主要依据国家、省教育法规和学前教育专业标准、教师教育 课程标准制定。
本标准适用于普通高等学校培养学前教师的本、专科师范类专业。
一、培养目标 1.1[目标定位] 培养目标应贯彻党的教育方针，面向国家和江苏学前教育改 革发展和教师队伍建设重大战略需求，落实国家和江苏教师教育相关政策要求， 符合学校办学定位。
1.2[目标内涵] 培养目标内容明确清晰，反映师范生毕业后 5 年左右在社会 和专业领域的发展预期，体现学前教育专业特色，并能够为利益相关方所理解和 认同。
1.3[目标评价] 定期对培养目标的科学性、合理性进行评价，并能够根据评 价结果对培养目标进行必要修订。评价和修订过程应有利益相关方参与。
二、毕业要求 践行师德 2.1 [师德规范] 践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思 想认同、政治认同、理论认同和情感认同。贯彻党的教育方针，以立德树人为己 任。遵守中小学教师职业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、 有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
2.2 [教育情怀] 具有从教意愿，认同幼儿园教师工作的意义和专业性，具 有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。具有人文底蕴和科学精神，尊重幼 儿人格，富有爱心、责任心，工作细心、耐心，做幼儿健康成长的启蒙者和引路 人。
学会教学 2.3 [保教知识] 具有一定的人文与科学素养。理解幼儿身心发展规律和学
感谢你的观看
感谢观看
习特点，掌握相关学科基本知识，掌握幼儿园教育教学的基本方法和策略，注重 知识的联系和整合。
2.4 [保教能力] 能够依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6 岁儿 童学习与发展指南》，根据幼儿身心发展规律和学习特点，运用幼儿保育与教育 知识，科学规划一日生活、科学创设环境、合理组织活动。具有观察幼儿、与幼 儿谈话并能记录与分析的能力；具有幼儿园活动评价能力。
学会育人 2.5 [班级管理] 掌握幼儿园班级的特点，建立班级秩序与规则，合理规划 利用时间与空间，创设良好班级环境，充分利用各种教育资源，建立良好的同伴 关系、师幼关系和家园关系，营造良好班级氛围。为人师表，发挥自身的榜样作 用。
2.6 [综合育人] 了解幼儿社会性—情感发展的特点和规律，注重培育幼儿 良好意志品质和行为习惯。理解环境育人价值，了解园所文化和一日生活对幼儿 发展的价值，充分利用多种教育契机，对幼儿进行教育。综合利用幼儿园、家庭 和社区各种资源全面育人。
学会发展 2.7 [学会反思] 具有终身学习与专业发展的意识和能力。了解国内外学前 教育改革发展动态，能够适应时代和教育发展需求，进行学习和职业生涯规划。
初步掌握反思方法和技能，具有一定创新意识，运用批判性思维方法，学会分析 和解决问题。
2.8 [沟通合作] 理解学习共同体的作用，具有团队协作精神，掌握沟通合 作技能，具有小组互助和合作学习体验。
三、课程与教学 3.1 [课程设置] 课程设置应符合幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准 和专业教学相关标准，能够支撑毕业要求达成。
3.2 [课程结构] 课程结构体现通识教育和专业教育的有机结合；理论课程
感谢你的观看
感谢观看
与实践课程、必修课与选修课设置合理。各类课程学分比例恰当，通识教育课程 中的人文社会与科学素养课程学分不低于总学分的 10%，支撑幼儿园各领域教育 的相关课程学分不低于总学分的 20%。教师教育课程达到教师教育课程标准规定 的学分要求。
3.3 [课程内容] 课程内容体现学前教育的专业性，注重基础性、科学性、 综合性和实践性，把社会主义核心价值观、师德教育有机融入课程教学中。选用 优秀教材，吸收学科前沿知识，引入幼儿园课程改革和幼儿发展与教育研究最新 成果、幼儿园优秀教育教学案例，并能够结合师范生学习状况及时更新、完善课 程内容。
3.4 [课程实施] 重视课堂教学在培养过程中的基础作用。依据毕业要求制 定课程目标和教学大纲，教学内容、教学方法、考核内容与方式应支持课程目标 的实现。能够恰当运用案例教学、探究教学、现场教学等方式，合理应用信息技 术，提高师范生学习效果。课堂教学、课外指导和课外学习的时间分配合理，技 能训练课程实行小班教学，养成师范生自主学习能力和“三字一话”等从教基本 功。
3.5 [课程评价] 定期评价课程体系的合理性和课程目标的达成度，并能够 根据评价结果进行修订。评价与修订过程应有利益相关方参与。
四、合作与实践 4.1 [协同育人] 与地方教育行政部门和幼儿园建立权责明晰、稳定协调、 合作共赢的“三位一体”协同培养机制，基本形成教师培养、培训、研究和服务 一体化的合作共同体。
4.2 [实践基地] 教育实践基地稳定，基地中省优质园占比不得少于 80%， 满足师范生教育实践需求。每 15 个实习生不少于 1 个教育实践基地。
4.3 [实践教学] 实践教学体系完整，专业实践和教育实践有机结合。教育 见习、教育实习和教育研习贯通，涵盖师德体验、保教实践、班级管理实践和教 研实践等，并与其他教育环节有机衔接；教育实践时间累计不少于一学期。学校
感谢你的观看
感谢观看
集中组织教育实习，保证师范生实习期间组织一日生活的天数。
4.4 [导师队伍] 实行高校教师与优秀幼儿园教师共同指导教育实践的“双
导师”制度。有遴选、培训、评价和支持教育实践指导教师的有效制度与措施。
“双导师”数量充足、相对稳定，责权明确，能够有效履职。
4.5 [管理评价] 教育实践管理规范，能够对重点环节实施质量监控。实行 教育实践评价与改进制度。依据相关标准，对教育实践表现进行有效评价。
五、师资队伍 5.1 [数量结构] 专任教师数量结构能够适应本专业教学和发展的需要，生 师比不高于 18:1。本科专业硕士、博士学位教师占比一般不低于 70%（专科专业 硕士、博士学位教师占比一般不低于 50%），高级职称教师比例不低于学校平均 水平，且为师范生上课。幼儿园一线兼职教师素质良好、队伍稳定，占教师教育 课程教师比例不低于 20%。
5.2 [素质能力]遵守高校教师职业道德规范，为人师表，言传身教；以生为 本、以学定教，具有较强的课堂教学、信息技术应用和学习指导等教育教学能力；
勤于思考，严谨治学，具有一定的学术水平和研究能力。具有职前养成和职后发 展一体化指导能力，能够有效指导师范生发展与职业规划。师范生对本专业专任 教师、兼职教师师德和教学具有较高的满意度。
5.3 [实践经历] 专业教师熟悉幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准和 幼儿园教育教学工作，入职满 5 年的教师，至少有一年幼儿园教育服务经历，具 有指导、分析、解决幼儿园教育教学实际问题的能力，并有一定的教学研究成果。
5.4 [持续发展] 制定并实施教师队伍建设规划。建立教师培训和实践研修 制度。建立专业教研组织，定期开展教研活动。建立教师分类评价制度，合理制 定教师教育实践类课程教师评价标准，评价结果与绩效分配、职称评聘挂钩。探 索高校和幼儿园“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等共同发展机制。
六、支持条件 6.1 [经费保障] 专业建设经费满足师范生培养需求，教学日常运行支出占
感谢你的观看
感谢观看
生均拨款总额与学费收入之和比例不低于 15%，生均教学日常运行支出不低于学 校平均水平，生均教育实践经费支出不低于学校平均水平。教学设施设备和图书 资料等更新经费有标准和预决算。
6.2 [设施保障] 教育教学设施满足师范生培养要求，达到江苏省有关建设 要求。建有学前教育专业教师职业技能实训平台，满足保育实践、实验教学、教 学技能训练、艺术技能训练等实践教学需要。信息化教育设施能够适应师范生信 息素养培养要求。建有教育教学设施管理、维护、更新和共享机制，方便师范生 使用。
6.3[资源保障] 专业教学资源满足师范生的培养需要，数字化教学资源充 实、丰富，使用率高。生均教育类纸质图书不少于 30 册。建有幼儿园教学资源 库和优秀幼儿园教育教学案例库，其中《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6 岁 儿童学习与发展指南》和教学实习用幼儿园课程方案每 3 名实习生不少于 1 套。
七、质量保障 7.1 [保障体系] 建立教学质量保障体系，各主要教学环节有明确的质量要 求。质量保障目标清晰，任务明确，机构健全，责任到人，能够有效支持毕业要 求达成。
7.2 [内部监控] 建立教学过程质量常态化监控机制，定期对各主要教学环 节质量实施监控与评价，保障毕业要求达成。
7.3 [外部评价] 建立毕业生跟踪反馈机制以及学前教育机构、教育行政部 门等利益相关方参与的社会评价机制，对培养目标的达成度进行定期评价。
7.4 [持续改进] 定期对校内外的评价结果进行综合分析，能够有效使用分 析结果，推动师范生培养质量持续改进和提高。
八、学生发展 8.1 [生源质量]建立有效的制度措施，能够吸引志愿从教、素质良好的生源。
8.2 [学生需求] 了解师范生发展诉求，加强学情分析，设计兼顾共性要求 与个性需求的培养方案与教学管理制度，为师范生发展提供空间。
感谢你的观看
感谢观看
8.3 [成长指导] 建立师范生指导与服务体系，加强思想政治教育，能够适 时为师范生提供生活指导、学习指导、职业生涯指导、就业创业指导、心理健康 指导等，满足师范生成长需求。
8.4 [学业监测]建立形成性评价机制，监测师范生的学习进展情况，保证师 范生在毕业时达到毕业要求。
8.5 [就业质量] 毕业生的初次就业率不低于江苏省高校毕业生就业率的平 均水平，获得教师资格证书的比例不低于 80%，且主要从事学前教育工作。
8.6 [社会声誉] 毕业生社会声誉较好，用人单位满意度较高。
感谢你的观看
感谢观看
相关注释
[1] 教师教育课程学分 根据教师教育课程标准制定。1 学分相当于学生在教师指导下进行课程学习
18 课时，并经考核合格。
[2] 教育实践时间
根据教师教育课程标准和教育部关于加强师范生教育实践的意见要求制定。
教育实践包括教育见习、教育实习、教育研习等环节，教育实践一学期指 18 个 教学周。
[3] 实习生：
实习生指参加教育实习的本专科生。
[4] 教育实践基地
教育实践基地指学校与校外有关单位签署协议，为本专业人才培养提供服务 的相对稳定的校外教育见习、实习场所。
[5] 生师比
根据普通本科学校设置暂行规定相关内容制定。生师比=折合学生数/专业教 师总数。其中，折合学生数=师范专业普通本、专科生数+教育硕士生数*1.5+教 育博士生数*2+留学生数*3 +进修生数+成人脱产班学生数+夜大（业余）学生数 *0.3+函授生数*0.1；专业教师总数=专任教师数+外聘教师数*0.5。外聘教师指 聘请的国内外其他高校、基础教育及科研机构、企业、行业的教师和退休教师（含 本校退休教师），聘期为一学期以上。外聘教师按 0.5 系数折算后计入教师总数， 且人数不超过专任教师数的 25%。对于民办高校，自有教师及外聘教师中聘期二 年（含）以上并满足学校规定教学工作量的教师按 1:1 计入专业教师，聘期一年 至两年的外聘教师按 0.5 系数折算后计入本专业教师总数，聘期不足一年的不计 入专业教师总数。
[6] 专任教师
根据普通本科学校设置暂行规定相关内容制定，指学校本专业在职教职工中 具有教师资格，专门从事教学工作的人员。
感谢你的观看
感谢观看
[7] 学科课程与教学论/教师教育教师占专任教师比例 根据普通本科学校设置暂行规定相关内容制定。学科课程与教学论教师占专
任教师比例=本专业学科课程与教学论在职教师/本专业专任教师总数。
教师教育课程教师占专任教师比例=本专业教师教育课程在职教师/本专业
专任教师总数。
[8] 具有高级职称教师占专任教师比例
根据普通本科学校设置暂行规定相关内容制定。具有高级职称教师占专任教 师比例=具有副高级及以上职称的本专业专任教师数/本专业专任教师总数。
[9] 具有硕博士学位教师占专任教师比例
根据普通本科学校设置暂行规定相关内容制定。具有硕博士学位教师占专任 教师比例=本专业具有硕博士学位的专任教师数/本专业专任教师总数。
[10] 兼职教师
指来自教学一线的中学/小学/幼儿园教师。
[11] 教学日常运行支出
根据普通高等学校本科教学工作合格评估方案制定。教学日常运行支出指中 学/小学/学前教育专业开展教学活动及其辅助活动发生的支出，仅指教学基本支 出中的商品和服务支持（302 类），不包括教学专项拨款支出，具体包括教学教 辅部门发生的办公费（含考试考务费、手续费等）、印刷费、咨询费、邮电费、 交通费、差旅费、出国费、维修（护）费、租赁费、会议费、培训费、专用材料 费（含体育维持费等）、劳务费和其他教学商品和服务支出（含学生活动费、教 学咨询研究机构会员费、教学改革科研业务费、委托业务费等），取会计决算数。
[12] 生均拨款总额
根据普通高等学校本科教学工作合格评估方案制定。生均拨款总额指中央和 地方财政通过一般预算安排用于支持高校发展的经费，按在校生人数折算的平均 水平，包括基本支出和项目支出，不含中央财政安排的专项经费。其中，专业本 科生生均拨款总额指按专业本科生在校生人数折算的拨款总额。专业专科生生均
感谢你的观看
感谢观看
拨款总额指按专业专科生在校生人数折算的拨款总额。
[13] 学费收入
根据普通高等学校本科教学工作合格评估方案制定。学费收入指普通本科专 业学费收入，即按照核准收费标准实际收取的本科专业学费总额。只统计学费， 不含住宿费、教材费等其他收费。专科专业学费收入即按照核准收费标准实际收 取的专科专业学费总额。
[14] 教育实践经费
教育实践经费指用于教育见习、教育实习、教育研习等教育实践活动的经费 总额，不含实验室列入固定资产的设备购置经费。
[15] 教育类纸质图书
教育类纸质图书包括课程论、教学论、学科教学、教育科研、教育教学管理 等方面的纸质图书。
[16] 毕业生教师资格证通过率
毕业生教师资格证通过率=师范类毕业生通过教师资格证考试人数/师范类 毕业生数。
[17] 从事教育工作
指在各级各类学校、教育机构中从事与教育有关的教育教学、研究、管理工 作，包括继续攻读研究生等学历深造。
[18] 教育服务经历
指在中学/小学/幼儿园从事教学、管理、研究等工作。
[19] 校外实践导师
指校外中小学、幼儿园中指导师范生教育实践的教师。实习生数与校外实践 导师比例=实习生数/校外实践导师数。
[20] 幼儿园教育领域 《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的， 可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。
感谢你的观看
感谢观看 感谢你的观看
篇五：师范类专业认证心得体会
精选 word 文档 下载可编辑
【实践报告】
在实习期间，我们的主要任务是班主任工作和教学工作。
经历了一个月的实习生活，让我初尝了身为一名教师的酸甜苦辣。回顾和 学生们一起走过的日子，不禁想起自己的中学时代，也深感如今的学生比我们 过去多了一份顽皮，一份灵活，一份大胆。学生的能力一代比一代强，要求也 越来越高。因此，要想在学生中树立起好老师的形象，还需要走一段不寻常的 摸索之路。
班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，也是学校管理的中间力量 和骨干分子，对良好班风和校风的形成起到举足轻重的作用。作为一个班主任 又怎样使自已的工作上台阶、上水平、上档次呢？实习期间担任班主任工作， 我有这样一个认识，班主任对学生的思想教育工作，实质上是一个与学生实行 心理咨询沟通的过程，只有真正了解了学生的内心世界，做到有的放矢，方法 得当，才能达到教师对学生的成长提供帮助指导、写作网学生对教师的工作给 予配合支持的目的，从而收到好的教育效果。下面谈谈自己切合学生心理咨询 实际进行思想教育工作的一些尝试下面谈谈本人在实习班级工作中的一点体 会。
一、组织开展活动的魅力。
良好班集体的建设必须依靠活动来实现，活动可以产生凝聚力，密切师生 关系，使每个学生发挥主体的积极性，这时进行集体主义教育、健康的竞争心 理咨询教育是行之有效的；在我班，凡是学校组织的活动，班主任和我都给予 高度的重视，如校运会的报名与训练班主任与我都亲身参与当中，开动员大 会，一起与学生训练。告诉他们不用把名次的好坏，放在第一位，只要我们尽 力了就行了。心理咨询学等理论告诉我们在竞赛活动中，一个人的目标期望水 平不能过高，也不能过低，只有中等水平的期望值才能使参赛者保持最佳的竞 技状态，对于我们每个同学来讲，活动的目的不是拿名次，而是看我们如何对 待竞争，是否有参与意识，是否全身心投入了，是否能做到问心无愧。在活动 中进行教育，同学们易于接受也能很快转化为行动。抓住“活动”这个最佳的教 育时机，精心设计教育内容，就能收到意想不到的教育效果。
二、奖惩适当。
精选 word 文档 下载可编辑
我知道一个优秀的班主任，时刻应该用“爱”去开启学生的心灵，很多时候 我们的一个笑容，一个课余诚恳的交谈，有时是一个眼神，一句鼓励的话，都 会对学生产生长久的影响，你爱的奉献会得到爱的回报，但我们细想一下，这 样的学生有多少，真正能感悟到你老师的爱的学生，绝对孺子可教也。论文网 常有的是你对他的宽容增加了他的放纵，淡薄了纪律的约束，这在实习中我也 是有所体会的。今天我们面对的不是几个学生，而是六十二人的班级没有严明 的纪律，如何有良好的班风？在我们的教育工作中，惩罚也是教育的一种手 段。当然，惩罚特别要慎重，我认为当我们惩罚学生时，应该注意以下几个方 面①首先一定要注意尊重学生的独立人格，保护好学生的自信心、自尊心，好 的就是好的，错的就是错的，不要一错百错，全盘否定；②惩罚的目的是警示 学生什么不可以做，做了会有什么后果，不是为惩罚而惩罚学生，而是为教育 学生而惩罚学生，换句话说，惩罚是手段，教育才是目的；③谁都会犯错误， 但不是谁都会改正错误，受惩罚不要紧，要紧的是改正错误，关键不是惩罚， 关键是接受教训，改正错误。
三、主题班会
经过一个星期的准备，在第一周的周五我主持了新学期的第一次班会，这 也是我主持的第一次班会。这次班会的主题是“安全教育与新学期新打算”。在 班会上，同学们积极发言，让我深深的体会现在的中学生已经有了很丰富的安 全常识。例如，上体育课的注意事项，交通安全，地震、台风来袭需要注意哪 些等等，他们都回答的头头是道。班会的另一个要点是“新学期新打算”，让一 些学生上讲台说出他们上学期的不足之处和这学期的计划。这不仅让学生自己 找出自己的不足以便改正，更让学生在学期初就定下新学期的大体计划，论文 网更有目的地进行学习。这也培养了学生上讲台的心态。虽然没有每一个学生 在班会上都发言，但是我坚信每一个学生都有了自己的新的计划、新的打算。
每一个学生都对上台发言的同学都深有感受。教学更是实习的重点，以下是我 实习的一点心得。
在经过了前两周的听课、试讲后，第三周我正式走上讲台， 第一次感觉自己所学的知识派上用场。作为一名教师，还有一个天职就是教 书，无私地把知识传播给学生。这也是我们实习的重要内容——授课。我初次 体会到当老师的辛苦。上一节课，要经过“备课（写教案）——上课——批改作 业——接受学生反馈的信息——评讲、巩固练习”这样一个流水线。看起来简 单，可其中每个环节又有很多小细节，最主要的是“上课”。这个环节，也就是 我们一直在探讨的“课堂教学”。
第一是预备阶段。先熟悉实习班级的情况，认识班上的每个学生以及他们 学习情况（通过班主任或班委或直接交流）。然后，认真听指导老师上课。现 在的听课的感觉和以前完全不一样以前听课是为了学习知识；现在听课是学习 教学方法。目的不一样，上课的注意点就不一样，现在注意的是指导老师的上 课方式，上课的思想。接着，根据在大学所学的教育知识和在中学实习听课所 学到的，思想汇报自己在已有的基础上备课，试讲。做足了上讲台的准备。
精选 word 文档 下载可编辑
课堂教学作为一种系统，需要不断地进行反馈与矫正。在班级教学中，不 同的学生有着不同的学习风格和矫正需要。尤其是在初中数学教学中，班级内 学生数学水平差距甚大，设计适当的矫正活动需要大量的计划时间。如果教师 是矫正活动的唯一帮助来源的话，那么管理上的困难将会拖延教师对学生的帮 助，从而降低它的效能。如果运用合作学习，学生们则可以从同伴中迅速得到 高质量的矫正活动的帮助，缩短了矫正时间，也就有更多的时间用于完成学习 任务。小组中的合作学习还能为增强学生的学习动机提供诱因，并且能降低焦 虑。经验显示，在同伴辅导的过程中，向其他同学提供帮助的小组成员得益最 大。这即是说，学习困难学生的进步并不以牺牲优秀学生的发展为代价，相 反，所有的学生都能在学习小组的同伴辅导中获益非浅。
近年来，我国数学课堂教学改革的浪潮此起彼伏，各种对提高数学教学质 量具有指导意义的成果不断涌现．然而，免费论文这些成果大多着眼于如何使 学生对数学知识与技能学得更多、更快、更好，如何促进与之相应的个体心理 咨询品质的形成与发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展问题．也就是 说，强调了课堂教学中以知识的传递和学习为基轴的教育过程，强调了以个体 心理咨询品质的训练与养成为主线的发展过程，却忽视了以人际互动为中心的 社会过程。几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此 重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生之间的合作学习就是一 个很有意义的问题．所谓合作学习是一种教学组织形式，它要求学生们在一些 由２—６人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成学习任务。
需要说明的是，并不是说建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨 论学生就能进行真正意义上的合作学习，教师应对学生之间的合作学习作细致 的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织 有效的交流，以此来提高小组活动的效率。当我们不断地有意识地培养学生之 间的合作意识，使合作学习成为学生的自觉行为时，它所起的作用就会充分地 显现出来。还应指出，强调合作学习并不意味着削弱学生的自主学习，事实 上，合作学习的一个基本点就是强调个体责任。其出发点乃是强调在各种形式 教学活动的互配实施中使学生得到全面发展。
以上介绍的合作学习的教学方法，我个人认为是可行的，能够培养学生的 合作精神，又能调动他们的积极性，提高学习效率。
随着计算机的发展和教学软件数量的增加，计算机在数学教学中的应用越 来越广泛。利用计算机来演示几何教学中的图形，心得体会能够使学生更直观 地掌握几何中的性质、定理、判定等命题。从而可以做到更高密度的知识传 授，大大提高课堂利用率。因此，为了适应现代教学需要，我们必须掌握有关 的计算机知识，制作教学课件，并把它应用在课堂上。
在实习中，我还只是采取传统的讲授法，一共上了八节代数课，还有 A、 B 班的练习课，觉得还是 A 班的效果好。课堂上若学生对我的提问有所反应的
精选 word 文档 下载可编辑
话，就是对我最大的回报。因此，在课堂上必须注意学生的反应，即时对他们 的疑问鞒鼋獯穑股峡文谌菽芄话词蓖瓿伞/P>
精选 word 文档 下载可编辑
每个教师，都希望自己的学生个个学习成绩优秀，但这总是老师的一厢情 愿。我认为，要随时掌握学生的学习情况，分析原因，从而改进自己的教学方 法和确立教学内容。
初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后 进生听占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。这种状况直接影响 着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如 何预防严重分化？
一、造成分化的原因
（一）掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连 续学习提供必要的认知基础。
（二）缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理咨 询素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难 的毅力。
（三）思维方式和学习方法不适应数学学习要求。初二阶段是数学学习分 化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力 要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维 为主过渡的又一个关键期，心得体会没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式， 而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一 些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的 是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握 有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性
二、减少学习分化的教学对策
（一）培养学生学习数学的兴趣
（二）建立和谐的师生关系
（三）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。
（四）教会学生学习
精选 word 文档 下载可编辑
这就要求我们不断完善自己，准备全身心投入将来的教育事业，教师是一 个崇高而神圣的职业，要当一名好的教师更不容易。在此次实习中，我也看到 了自己的不足之处。社会的不断进步，使学校对教师的要求越来越高，尤其是 师范生将面临更大的挑战，“学高为师，行正为范”的内涵也在不断地加深。
篇六：师范类专业认证心得体会
Q1：什么是师范类专业认证？ 答：师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类 专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预 见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。
认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求，目的是 推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养。改革培养体制机 制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高专业 人才培养能力和培养质量。
Q2：师范类专业认证的基本理念是什么? 答：师范类专业认证理念为“学生中心，产出导向，持续改进”，是师 范类专业认证工作的行动指针，贯穿师范类专业认证全过程。
（1）学生中心：强调从以“教”为中心的新模式转变，要求遵循师范 生成才成长规律，以师范生学习效果和个人发展为中心配置教育资源和 安排教学活动，并将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养 质量评价的重要依据。
(2)产出导向( Outcome-based Education,OBE) ：聚焦师范生受教育后 “ 学到了什么”和“能做什么”，强调明确学习产出标准，对接社会 需求，以师范生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求，反向 设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业 人才培养质量。
(3)持续改进(Continubus Quality Improvement,CQI)：强调聚焦师范
生核心能力素质要求，对师范类专业教学进行全方位、全过程跟踪与评 价，并将评价结果用于教学改进，形成“评价-反馈一改进”闭环，建 立持续改进质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培 养能力和质量不断提升。
Q3：师范类专业认证的基本原则是什么? 答:师范类专业认证强调在工作中遵循统一体系、省部协同、高校主责、 多维评价原则。
Q4：师范类专业认证体系架构是什么? 答:师范类专业认证针对各地各校师范类专业发展不平衡不充分及类型 层次复杂多样现状和特点，构建横向三类覆盖、纵向三级递进体系架构， 推动高校合理定位、特色发展、持续提升师范专业人才培养质量：
第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。
第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证。
第三级定位于师范类专业教学质量卓越标准认证。
Q5：师范类专业认证有什么基本特征? 答:师范类专业认证具有以下五个基本特征 (1)中国特色与世界水平相结合. (2)统一体系与特色发展相结合。
(3)内部保障与外部评价相结合。
(4)学校举证与专家查证相结合。
(5)常态监测与周期性认证相结合。
Q6：师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么? 答:负责师范类专业认证组织管理与具体实施的机构包括：教育行政部 门教育评估机构和认证专家组织，三者分工负责，协同推进师范类专业 认证工作。
Q7：师范类专业认证标准的基本内容和框架结构如何? 答:师范类专业认证标准由中学教育认证标准、小学教育认证标准、学 前教育认证标准三类三级构成，三类之间根据不同学段特点各有差异， 三级之间相互衔接，逐级递进。
其中，第一级认证标准是国家对师范类专业办学的基本要求，第二级认 证标准是国家对师范类专业教学质量的合格要求，第三级认证标准是国 家对师范类专业教学质量的卓越要求。
Q8：师范类专业认证标准是如何体现以学生为中心的? 答：师范类专业认证标准要求以学生为中心，不仅仅体现在“学生发展” 这一个指标项上，也体现在其他七个指标项中。以学生为中心，强调遵 循师范生成长成才规律，要求师范类专业把培养目标和全体学生的毕业
要求达成情况作为评价的核心；培养目标应该围绕师范生毕业时的要求 以及毕业后一段时间所具备的从教能力设定；课程与教学、合作与实践、 师资队伍和支持条件等方面的建设均要以有利于师范生达到培养目标 和毕业要求为导向；各种质量保障制度和措施的目的是推进师范类专业 质量的持续改进和提高,最终目的是保证师范生培养质量满足从教所需 的知识能力素质要求。
Q9：师范类专业认证标准是如何体现产出导向的? 答:基于产出导向的教育（outcome based education,英文缩写 OBE ) 是目前国际高等教育倡导的一种先进理念，也是新时代我国开展师范类 专业认证的核心理念。师范类专业认证标准正是按照这一理念来设计和 制定。
以产出为导向，就是强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生 核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量。关注师范毕业生 “学到了什么” 和“ 能做什么”，而非仅仅是“教师教了什么”。要 求专业按照“ 反向设计，正向施工”的基本思路，面向基础教育改革 发展需求，以培养自标和毕业要求为出发点，设计科学合理的培养方案 和课程大纲，采用匹配的教学内容和教学方法，配置足够的软硬件资源， 要求每个教师明确自己在课程教学中的主体责任，最终通过课程目标、 毕业要求和培养目标的定期评价和持续改进，保证师范毕业生核心能力 素质要求的达成。
Q10：师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么? 答:师范类专业认证的一大重要特点就是要求专业建立持续改进的质量 文化。认证标准指标内容贯穿了质量持续改进理念，强调聚焦师范生核 心能力素质要求，对专业人才培养活动进行全方位、全过程的跟踪与评 价，并将评价结果用于人才培养工作改进，形成“评价-反馈-改进”闭 环，建立持续改进的质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专 业人才培养质量不断提升。
一方面，设置了独立的“质量保障”指标，从保障体系、内部监控、外 部评价、持续改进四个方面对“评价培养目标是否达成以及持续改进” 提出要求；
另一方面，在“课程与教学"“合作与实践”设置“评价”二级指标， 在“师资队伍”部分设置“持续发展”二级指标，要求专业建有的各种 机制、制度和措施，最终都要落实到执行、跟踪、评价与改进。
Q11：为什么师范类专业认证标准强调建立毕业生和用人单位跟踪反馈 与社会评价机制? 答:师范类专业认证的根本目的就是使其所培养的师范毕业生能够持续 满足基础教育改革发展需求，用人单位满意度和毕业生实际就业情况成 为师范类专业办学质量的重要评判指标之一。
因此，认证标准在“质量保障”指标项中，专门设有“外部评价”二级 指标，要求专业建立毕业生跟踪反馈机制以及基础教育机构、教育行政
部门等利益相关方参与的社会评价机制。它是师范类专业收集信息，对 “培养目标”达成情况进行定期评价的必要渠道，也是在“课程与教 学”、“合作与实践”、“ 师资队伍”、“支持条件” 、“学生发展 ” 方面开展持续改进工作的重要基础。
Q12、Q13：师范类专业认证的基本程序有哪些? 答:师范类专业认证根据第一、二、三级不同的功能定位和组织实施方 式，设置了相应的认证工作程序。
第一级采取网络平台数据采集方式，对师范类专业办学基本信息进行常 态化监测。
第二、三级采取专家进校考查方式，对师范类专业教学质量状况进行周 期性认证，认证程序包括申请与受理、专业自评、材料审核、现场考查、 结论审议、结论审定、整改提高 7 个阶段。
答:评建准备是师范类专业认证的基础工作，原则上参评高校至少在提 交认证申请前 1 年开始评建准备，主要任务是比照认证标准，找出自身 存在问题与差距，逐步改进提升，具体包括：
学校层面：以专业认证为抓手，以认证理念推动师范类专业教学改革， 引导师范类专业聚焦毕业生核心能力素质培养，建立基于产出的持续改 进质量保障机制和质量文化；开广泛宣传；建立评建保障机制。
专业层面：对照认证标准开展自查，总结取得成效，梳理问题与不足， 以问题为导向，进行有针对性改进。其中，重点工作是重新审视修订专 业培养目标和毕业要求，优化课程体系和教学大纲，建立基于产出的质
量评价机制，整理教学档案与佐证材料。
教师层面：认真学习、充分理解认证理念与认证标准，将认证理念和认 证标准落实到教学活动中，不断改进教学内容及教学方法，持续提高课 堂教学质量。
Q14：为什么师范类专业认证要求参评专业“说” “ 做” “证”必须 达成一致? 答:师范类专业认证是一种举证式认证，现场考查专家组主要是通过参 评专业的“说”、“做”、“证”三个环节，来查证和判断专业人才培 养质量状况是否达到师范类专业认证标准要求，并给出认证结论。
所谓“说”，即“自己是怎么说的”，参评专业要明确自己的办学定位、 培养目标、毕业要求等，“做”即“自己是怎么做的”，参评专业以培 养目标和毕业要求为导向所实施的教学活动以及对学生整个学习过程 进行全程跟踪与形成性评价的措施与做法；
“证”即“证明自己所说和所做的”，参评专业要为证明自身达到标准 要求逐项提供相关证明材料。因此，师范类专业认证要求参评专业的 “说”、“做”、“证”必须达成一致。