篇一：师范类专业认证心得体会
【师范类专业认证】师范类专业认证结果如何使 用？
师范类专业认证结果将为政府、高校、社会在政策制定、资源配 置、经费投入、用人单位招聘、高考志愿填报等方面提供服务和决策 参考。
通过第二级认证的专业，其所在高校可自行组织该专业中小学教 师资格证考试面试工作。通过建立师范毕业生教育实习档案袋，严格 程序组织认定该专业师范毕业生的教育教学实践能力，视同面试合格。
通过第三级认证的专业，其所在高校可自行组织该专业中小学教 师资格证考试笔试和面试工作。该专业师范毕业生按照学校师范类专 业人才培养方案修学规定课程并成绩合格、达到毕业要求，视同笔试 合格；通过建立师范毕业生教育实习档案袋，严格程序组织认定该专 业师范毕业生的教育教学实践能力，视同面试合格。
篇二：师范类专业认证心得体会
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师范生培训心得体会
篇一：师范生岗前培训心得体会 实习岗前培训 心 得 体 会
专业 *** 班级 *** XX 年 7 月 12 日
培训心得
作为一名 ***** 大学即将步入课堂的实习生，很有幸参 加了学
院举办的新任教师上岗培训，在几天的学习中，我得 到了很多优秀 老师的指导和领导，他们大方地向我们分享了 从教多年的胜利教训 与心得，使我们清楚做一名合格的人民 教师应具备的怎样的素质和 思维境界，少走弯路。
首先，培训是我对教师这一职业有了更深的了解认识。
虽然 从小到大接触过不少的老师，但都是以学生的身份，大 学修的是师 范专业的我还是第一次走进实际的课堂上。我的 老师教过我很重要 的一条：
师者，所以传道、 授业、解惑也 这点很不同于师父， 如果你是学徒， 当师父的可能会留一手。
作为一名教师，要将知 识毫无保留的传递给自己的学生，同 1 文档收集于互联网，如有不妥请联系删
除.
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时还要不断地学习，与时俱进，了解当代年轻人新的思维方 式，选择学生感兴趣的角度来授课，会比传统的讲课方法要 有趣许 多。
然后，一名合格的人民教师要有模范带头作用，孩子们 都在处 于成长阶段，教师的人格力量是无形的，这就是学生 普遍存在的向师 性。教师要成为学生真正的引路人，要传递 青春的正能量，让学生们 心里充满阳光。
其次，面对大部分都处于青春期的孩子，教师应具备心 理学知 识，了解你的学生，面对有心理压力、心理迷惑等心 理问题的学生要 做到及时疏导工作，保证学生的身心健康发 展。
最后，是班级管理方面。教师要维持一个课堂秩序，控 制好课 堂的讲课进度，这就需要教师要具备较强的组织引导、 管理的才能，
才能使教学工作更有效率，更促进学生的素质 发展。
谈了这么多理论，深入到时间工作中来讲讲。
篇二：华东师范大学培训学习心得体会 华东师范大学培训学习 心得体会 王湘豫
7 月 28 日---8 月 2 日我校组织全体教师赴华东师范大 学进
修。由衷感谢学校为我们提供一个学习深造的机会。市 教育局也很重
视这次进修活动，市教育局师训科张科长亲临 上海， 29 日上午主持 了简短而隆重的开班仪式， 在 6 天的培 训里，课程安排得满满的，
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5 个专题讲座，数次小组讨论， 1 次参观名校。通过这次学习给了我
们强烈的感染与深深的理 论引领，在一次次的感悟中更进一步了解和 掌握了新课改的 发展方向和目标，让我们明确了教师专业化成长的方 向。让 自己对教师这一职业有了更深层的认识与思考。
在学习期间，我们听到了沈玉顺博士《教育观念变革与 教育质 量提升》 、上海市教委教研室纪明泽主任的《上海基 础教育课程教
学评价改革实践》 、七宝三中马九克老师的 《 PPT 微课程 - 微课
教学》、上海市教委教研室副主任、特级 教师赵才欣教授的《课堂改 良有效教学》 、心理学专家杨敏 毅的《做智慧的教师》报告，对自 己进行了一次深刻地剖析 与反思，洗去心灵深处的一些灰尘与尘垢。
及时补充前沿的 教学理论。在潜移默化中学到、感悟到以下几个方 面：
一、做个会学习的教师 当今社会随着教育本身的发展，今天的 教育工作对从业 人员提出了更高的要求，也就是说，对教师提出了更 高的要 求和期望，今天的教师不仅仅是要教会学生知识，还要拓宽 学生的视野，人们越来越认识到，教师对于学生发展的实际 影响力巨 大，提升教育质量必须提升教师。沈玉顺博士的讲 座《教育观念变革 与教育质量提升》 ，让我认识到教师的专 业发展对教师来说是多么重要，教师的专业发展离不开学习 和提高。
因此，教师必须不断提升自我，成为一个爱学习、 会学习的人，在教 育教学中涉猎的范围不能局限于课本上的 知识，还要走出课本，善于 拓展相关的知识，用知识武装头 脑，丰富自己，才能塑造教师的人格
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魅力。教师是一个引领 学生在知识的海洋中获得真知的人，教师只有
不断地提高自 已的专业素养，能够将理论与实践相结合，并不断的完
善自 我，充实自我，才能应对当今社会面临的各种压力和竞争；
"要
给学生一杯水，教师就得有一桶水。
" 但是经过培训后，
我觉得 "教师应该是一条有源头的奔流不息的溪流 " 。我汗颜 的是对
教育专
著了解很少 （ 如杜威的实用主义理论，皮亚杰和布鲁纳 的建构
主义的理论。
） 教师的专业发展是教师本身的发展， 教师只有通过
不断的学习， 提高自身的业务水平， 钻研业务， 更新教学理念，做
一个专家型的教师，才能在自己的专业领 域得到提升和发展。
二、做个会反思的教师 教师在教育教学中必须学会反思。教师
反思是通过一种 提高教师的自我觉察水平来促进其能力发展及专业成
长的 途径。教师反思是为了自身的专业成长；为了教师群体的专 业
成长；为了教学中存在问题的解决；为了教学品味与境界 的提升。可
是在日常的教育教学工作中总有一些教师不知道 要反思些什么赵才欣
教授送给我们很好的建议，他说：
" 教 师在教学中要反思自己的教育
教学观、思维观、学生观、教 学方法观。如何反思自己的教学呢方法
一：学会写课后记， 课后记应该包括学生和自己在教学中各自的表
现；方法二：
观摩教学，也就是我们通常说的听课；方法三：观看优
秀课 的录像，可以自我观看，同事共看，专家帮看；方法四：记 录
上课中的关键事件，记录教学过程中的最成功的做法及其 背后的道理
" 。教师只有通过不断的教学反思才能提高自己 的教学技能和水平，
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学会反思也是教师成长的一种途径。实 践+反思 =成功
三、做个会研究的教师
教学研究是 "磨刀石 " ，教师如果能把教学研究视作提升 教学
篇三：师范类专业认证心得体会
师范生专业实践心得体会
师范生教育专业实践心得 1 初为人师，对于师范生的我而言却是件极具挑战、颇具好奇 心的事情。20__年 9 月 23 日，我怀着兴奋的心情和队友来到金 华一中，开始了为期八周的教育实习，实习期间的点点滴滴、酸 甜苦辣，让我体验到太阳底下最光荣事业的崇高和艰辛。
在高师指导老师学科和指导老师的悉心指导下，我充分发挥 主观能动性，把在大学课堂上所学的理论知识和实际教学相结合， 在实践中学，在学中实践，认真开展教学工作和班主任实习工作， 认认真真、踏踏实实、勤勤恳恳、任劳任怨，我付出了很多，但 也收获了很多。
一个多月里，我从一个只会“纸上谈教”的大学生到一个能在 课堂上“讲课自如”的准老师;从一个没有经验的大学生到一个对 平行班有一定处理能力的班主任，这一切无不见证着我所付出的 每一分耕耘所得到的收获。下面我从几个方面对我的实习进行总 结。
一、进驻学校，统筹规划，全面做好前期工作 我们于 9 月 23 日早上到达实习学校金华一中，一进校园就 为金中美丽的新校园所惊叹，再加上这所百年名校处处洋溢着的 人文底蕴，使我一下子爱上了这所学校。一切安顿好了以后，学
校组织我们开了个简短的教育实习准备会。会上我们和各自的老 师都有了接触，并且明确了实习期间的一些要求及实习内容安排。
会后我立即根据会议内容制定了详细的实习计划，并且着手准备 一些教育教学资料。良好的开端为我后面教育实习的顺利、完满 地完成打下了坚实的基础。
二、名师指导，虚心学习，全面提高教学水平 教学实习的开展，我们分为两个阶段：
实习的前两周为见习阶段，在这个星期里，我全面熟悉高二 生物新教材，认真听指导老师的每一堂课，做好听课纪录，课后 与老师探讨，虚心求教，深入了解课堂教学的要求和过程，认真 批改学生的每一份作业。学习如何备课、如何更好地将新课改的 理念与落实考纲考点的要求相结合。
第二阶段是上课，我的指导老师是科组长，对我们要求很严 格，并且带着连个理科实验班，所以每堂课前我都细心琢磨教材、 详细写教案、做课件，每一样都是改了又改，直到自己认为能教 好的符合班级情况为止，这样才交给指导老师审批，在指导老师 的批改和建议下再做修改，并且在上课前进行试讲。我的每一节 课指导老师都坚持听课，在课后细心帮我评课，针对我课堂上出 现的缺点提出宝贵意见，并且肯定了我的一些可取之处，让我倍 受鼓舞，在课后努力改正，提高教学水平，以确保在下一次的教 学中不出现同样的错误，在这样的努力下，我在教态、语言、板 书、提问技巧、与学生互动各方面都有了显著的提高。
老师的赞赏和学生成绩的提高是对我的教学水平充分的肯 定。
三、认真负责，勤恳他是，为人师表，积极开展班主任工作 做班主任是辛苦的，每天都要检查学生的出操情况，自修课 要维持班级纪律，好在一中的学生个个都很自觉，自修课总是很 安静。
同时做班主任又是幸福的，在第一周我基本上就了解了班级 的基本情况，包括学生姓名及班委组成。和学生熟悉以后学生们 对我都表现的很友好，我和他们亦师亦友的关系能让我很好地发 现班级中存在的一些问题，并且我总能以大哥哥的身份来开导他 们。
班主任工作中最难忘的是和学生一起准备校运会开幕式的 表演，那一周虽然我连嗓子都喊哑了，虽然吃了四天的泡面，但 那种与学生一起奋斗的感觉真的很好。尤其当得知最终我们班获 得了一等奖的时候，我和学生们几乎喜极而泣。
在班主任的实习中，我学会了如何调动班干部的积极性，学 会了维持班级纪律，学会对学生进行个别教育，学会写班主任工 作计划，学会怎样开好主题班会，学会。这一切都是我班主任工 作实习进步的真实写照。
四、 团结协作，积极做好调研与实习工作 标签：学生心得 在实习期间，除了教学实习和班主任工作，我在实习队里也
尽力尽责，与队友团结合作完成该完成的任务;一起探讨调研课 题，一起研究调查问卷;与队友相互帮忙，相互听课，互相借鉴经 验，虚心听取别人的意见和批评。这一方面巩固了我们之间的友 谊，另一方面给我的实习工作起了很大的帮助，我从不同的队友 身上学到了很多，如不同的教学风格，班主任工作技巧等等。
虽说我们的实习已近尾声，但我对教学的追求和努力将一如 既往，我对学生的关爱也将永不消减，作为准老师的我将在以后 的学习、工作、生活中不断努力、不断成长，争取做一名优秀的 人民教师。
师范生教育专业实践心得 2 洪溪强民小学是我实习的学校，近半个月的实习，使我真正 体会到做一位老师的乐趣，同时，它使我的教学理论变为教学实 践，使虚拟教学变为真正的面对面的教学。近半个月的实习，现 在回想起来，短短的实习生活，感觉很不错。
我实习的小学被评为泉州市示范学校，学校的环境教学设施 都齐全，我能在这样的学校实习，感到非常的荣幸。在实习过程 中，我的汉语授课能力有很大的进步，也更新了我的双语教学观 点，提高了我的双语教学方面的修养。实习期间，我认真听课， 与此同时我还上了 8 节正课，一节公开汇报课。
下面，我对三个月的实习工作做以下总结：
一、思想方面：
作为一名教师，享受国家待遇的在职培训教师，肩负着培养
双语教育神圣使命的教师，要珍惜这样来之不易的好机会。我在 学校学习了汉语授课方面的不少知识，但实习时间短暂，实践教 学方面所学的知识还很少。在培训期间，每次走进班里我都严格 要求自己、努力钻研，对自己的语言水平和教育教学理论有所提 高，综合语言运用能力也有所提高。
二、实习态度方面：
1、在实习之间我严格要求自己，服从学校安排任务及时地 完成了，请客记录、备课、说课任务，同时我还参加了学校在青 年教师课堂教学大赛的评课活动，使我收获不少。
2、在实习期间的纪律方面：我按时到校，按时下班，和本 校教师一起工作交流，学习他们的教学经验，技能、教法，是我 的专业知识和口语表达更上了一个台阶。
3、运用方面：我在知道老师的帮助下认真备课，课堂教学 中我的教学效果慢慢地好了起来，教学内容学习也可以理解了。
听了一周的课之后，我开始走上讲台，开始了自己的第一篇“处女 作”。刚开始心情特别紧张，由于经验不足和应变能力不强，课堂 出现了“讲课顺序不清，师生配合不够默契”等等。针对出现的问 题，指导老师要求我多听课，多向经验丰富的教师学习，并且面 对面地指出教案的不足以及上课时存在的缺点，帮助修改教案。
为了弥补自己的不足，我严格按照学校和指导老师的要求，认真 仔细地备好课，写好教案，积极向其他同学和老师学习，多多向 人请教，把握好每次上课的机会，锻炼和培养自己的授课能力。
4、教学是一个很个性化的过程，每个老师都有属于自己的 教学方法、教学风格，有着自己的独到之处，在实习中我及时与 其他老师交流、听其他老师的课、从其他老师的课堂中学习、虚 心地向其他老师请教，这比我自己盲目地摸索要直接、更省力、 更见效。使我的授课方法也改变了很多。
5、教学效果方面：俗话说：“知之者不如好知者，好知者不 如乐知者。”兴趣对于一个小学生来说是至关重要的。我的体会是 必须把学生的学习兴趣调动起来，使他们在快乐中主动学习。上 课时。我都采取以学生为主，老师为辅的教学方式，课堂只要是 以学生的朗读和提问为主，然后让学生充当小老师的角色讲评， 我再加以补充、纠正。因为课堂都是以学生讲为主，充分调动了 他们学习的主动性和积极性，由“要我学”转化为“我要学”的教学 方式。激发了学生浓厚的学习兴趣。
总的来说：这段经历对我来说很有收获，对于以后的工作态 度都有很大的影响。实习期间我的双语授课能力有了很大的进步， 但我深刻的感受到，上一堂课容易，但要想上一堂精彩的双语课 对我们来说还是很难。这需要我们下很大的功夫，一次回校以后 我要好好回味，去探索用双语授课的方法，实现自己成为一个合 格双语教师的梦想。
篇四：师范类专业认证心得体会
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师范类专业认证 学习材料 （二）
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江苏省普通高等学校师范类专业认证 第二级认证实施办法（试行）
为加强师范类专业建设，建立健全教师教育质量保障体系，不断提高教师 培养质量，根据教育部《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》《师范 类专业认证标准》精神和《省教育厅关于开展师范类专业认证工作的通知》（苏 教师〔2015〕15 号）有关要求，结合我省教师教育实际和评估工作规范，特制 订本实施办法。
一、指导思想 深入贯彻党的教育方针，全面落实立德树人根本任务，积极构建教师教育质 量保障体系，坚持“以评促建，以评促改，以评促强”，全面保障和提升师范类 专业人才培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提 供有力支撑，为加快我省教育现代化建设，办好人民满意的教育做出贡献。
二、认证理念 认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。学生中心，强调遵 循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学；
产出导向，强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求， 评价师范类专业人才培养质量；持续改进，强调对师范类专业教学进行全方位、 全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动专业人才培养质量的持续提升。
三、认证原则 1.突出以生为本导向。坚持育人为本，强化学生中心，把学生发展作为专业 建设和专业认证的出发点和落脚点，牢固树立以学生为中心的教学理念和教学原 则，实施以学生为中心的教学模式和教学评价，不断提高师范生专业素养和能力。
2.强化高校主体责任。强化高校专业质量保障的主体意识，明确高校在质量 建设方面的主体责任。引导学校全面落实师范类专业培养质量的主体责任，切实
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加强自主管理，促进学校主动实施自我发展、自我监控、自我评价、自我改进。
3.助力保障机制建设。积极推动学校健全内部质量保障制度，完善质量保障
体系，促进师范类专业人才培养工作持续改进。充分发挥专业认证外部质量监控 的作用，促进学校规范办学、增加投入，保障师范类专业健康发展。着力发挥认 证结果的效用，将认证结果运用于招生计划分配、培养经费拨付、教学质量工程 项目评选等，促进师范类专业质量的持续提升。
4.坚持以评促建宗旨。规范执行教育部颁布的认证工作要求，坚持认证标准， 严格认证程序，坚持定量分析与定性判断相结合、学校举证与专家查证相结合等 多种认证方法，精准评价师范类专业质量。强化“以评促建、重在建设”，促进 学校规范认证，推动加强专业建设，全面提升全省师范类专业的整体办学水平。
四、认证标准 江苏省普通高等学校师范类专业认证第二级认证标准，以教育部《普通高等 学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（教师〔2017〕13 号）公布的第二级标 准为基准，部分指标要求根据江苏师范教育发展实际作了微调，少数指标量化值 略有提高。具体标准为：《江苏省中学教育专业认证标准（第二级）》《江苏省小 学教育专业认证标准（第二级）》《江苏省学前教育专业认证标准（第二级）》，详 见附件 1、2、3。
五、认证对象 省内师范院校和综合性院校中已有三届毕业生的师范类专业。
六、认证组织 1.省教育厅负责全省师范类专业认证工作，指导各高校的师范类专业建设工 作，做好专业认证规划部署和督查指导工作。
2.省教育评估院具体组织实施第二级认证工作，建立专家库和组建专家组， 研发认证细则，组织申请和现场考查，形成认证建议结论和认证工作报告。
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3.成立省师范类专业认证专家委员会，负责指导认证实施、审议认证结果、 仲裁认证申诉。省师范类专业认证专家委员会秘书处设在省教育评估院。
4.各高校认真开展创建、自评与自我改进，积极配合认证工作的实施。
七、认证程序 第二级认证程序包括自评与申请、材料审核、现场考查、结论审议、整改提 高、认定公布等 6 个阶段。
1.自评与申请。省内师范院校和综合性院校中已有三届毕业生的师范类专 业，按照省教育厅制定的专业认证工作规划，依据认证标准开展自评，填报有关 数据信息，向省教育评估院提交认证申请和自评报告。
2.材料审核。省教育评估院组织专家对各校提交的专业自评报告和数据分析 报告等相关材料进行审核。审核通过的专业，进入下一阶段——现场考查。
3.现场考查。省教育评估院组建现场考查专家组。专家组在审阅专业自评报 告和数据分析报告基础上，通过深度访谈、专业技能测试、问卷调查、听课看课、 考查走访、查阅文卷、集体评议等方式，深入了解毕业生教书育人情况，对专业 达成认证标准情况做出客观评判，向高校反馈考查意见，形成认证初步结论。
4.结论审议。认证结论分“通过，有效期 6 年”“有条件通过，有效期 6 年” “不通过”三种。认证结论依据第二级认证标准中的二级指标（38 条）达成度 确定，二级指标（38 条）达成结论分三等：达成为“A”；基本达成为“B”；未 达成为“C”。具体评判标准为：“通过，有效期 6 年”，二级指标达成度在 90%以 上且 C 小于 1 个；“有条件通过，有效期 6 年”，二级指标达成度在 80%至 90%之 间且 C 不超过 1 个；“不通过”，二级指标达成度小于 80%或 C 超过 2 个。省师范 类专业认证专家委员会审议形成认证建议结论。
5.整改提高。高校依据省教育评估院发送的认证报告和初步结论进行整改， 按要求提交整改报告。省厅组织专家对整改报告进行审查。逾期不提交或整改报
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告审查不合格，终止认证有效期；整改通过的学校，提交教育部认证专家委员会 审定。
6.认定公布。江苏省师范类专业认证专家委员会审议的建议结论提交教育部 认证专家委员会审定，最后由教育部高等教育教学评估中心公布认证结果。
八、专家队伍 1.专家素质要求。专家应具有良好的思想道德素养，身心健康，作风正派；
熟悉师范教育和基础教育，深刻理解认证标准和评价要求，具有总结经验、分析 问题、提出建设性意见的能力；具有较强的文字综合能力、口头表达能力和基本 的信息技术应用能力；具有团队精神，协同其他专家优质高效完成分工任务；具 有较强的法律法规和纪律意识，严格遵守评估纪律和规范要求。年龄一般不超过 63 岁。
2.专家库建设。认证专家在省内外高校、教育管理部门、中小学幼儿园征集、 遴选。原则上，省外占 30%，省内占 70%；师范院校占 40%，行政管理与教科研 占 30%，中小学幼儿园占 30%。充分考虑学科背景和年龄结构。
3.专家队伍管理。材料审核和现场考查专家组成员从专家库中遴选，实行回 避制度，注意区域结构、年龄结构、专业结构。评估院不定期对入库专家进行专 题培训，同时对专家库实行动态管理，每年更新。
九、认证实施规划 2018 年开展部分专业试点认证，2019 年全面实施认证，2020 年基本完成全 省首轮认证工作。
认证申请一般每年 9 月份集中进行。现场考查一般在申报当年 10 月至次年 5 月之间分类分批进行。
十、结果使用
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认证结果将作为我省师范教育政策制定、招生计划分配、资源配置、经费投 入等重要参考。认证结果向社会公布，也可为用人单位招聘、高考志愿填报等服 务。
认证结论为“有条件通过”的师范类专业予以警示并限期整改。认证结论为 “不通过”的师范类专业将予以调整或停止招生。
通过省第二级认证的专业，可由高校自行组织中小学教师资格考试面试工 作。所在高校根据教育部关于加强师范生教育实践的意见要求，建立以实习计划、 实习教案、听课评课记录、实习上课视频、班级管理方案、实习总结与考核等为 主要内容的师范毕业生教育实习档案袋，通过严格程序组织认定师范毕业生的教 育教学实践能力。
通过省第二级认证专业的毕业生，在取得江苏省师范生教学基本功合格证 书，且完成江苏省师范生培养信息管理系统中教育实践资料提交，视同面试合格。
十一、争议处理 高校如对认证结论有异议，可在收到认证结论后 30 个工作日内分别向江苏 省师范类专业认证专家委员会和教育部专业认证专家委员会提出申诉。申诉应以 书面形式提出，详细陈述理由，并提供相关支持材料。逾期未提出异议，视为同 意认证结论。认证专家委员会受理申诉后，应及时开展调查，并在收到申诉的 60 个工作日内提出处理意见。
十二、认证工作保障 1.经费保障。开展师范类专业认证工作不收取申请认证学校任何费用。江苏 省教育厅为师范类专业认证第二级认证工作的开展提供经费保障。
2.纪律保障。认证工作坚持公平、公正、公开的原则，严格执行认证纪律， 开展“阳光认证”，广泛接受教师、学生和社会的监督。省厅设立监督平台，接 受对师范类专业认证工作的问题反映和举报。
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江苏省学前教育专业认证标准（第一级）
《学前教育专业认证标准（第一级）》是国家对学前教育专业办学的基本要 求，主要依据国家教育法规和幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准、专业教 学相关标准制定。
本标准适用于普通高等学校培养幼儿园教师的本、专科学前教育专业。
维度
监测指标
参考标准
课程与 教学
1 教师教育课程学分[1]
必修课≥44 学分（三年制专科≥40 学 分、五年制专科≥50 学分） 总学分≥64 学分（三年制专科≥60 学 分，五年制专科≥72 学分）
人文社会与科学素养课程 2
学分占总学分比例
≥10%
合作与 实践
师资 队伍
支撑幼儿园各领域教育的
3 相关课程学分占总学分比
例[20]
4 教育实践时间[2]
实习生数与教育实践基地 5
数比例[3][4]
6 生师比[5]
专任教师占本专业教师比 7
例[6]
具有高级职称教师占专任 8
教师比例[8]
≥20% ≥18 周 ≤15:1 ≤18:1 ≥60% ≥学校平均水平
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维度
支持 条件
监测指标
参考标准
具有硕博士学位教师占专 9
任教师比例[9]
幼儿园兼职教师占教师教 10
育课程教师比例[10]
教学日常运行支出占生均
11 拨款总额与学费收入之和
的比例[11][12][13]
12 生均教学日常运行支出
13 生均教育实践经费[14]
≥70%（专科≥50%） ≥20%
≥15% ≥学校平均水平 ≥学校平均水平
≥30 册
14 生均教育类纸质图书[15]
每 3 个实习生配备教师教学参考书≥1
套
保育实践、实验教学、教学
技能训练、艺术技能训练
15
有
（舞蹈、美术、钢琴等）等
教学设施
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江苏省学前教育专业认证标准（第二级）
《江苏省学前教育专业认证标准（第二级）》是国家、省对学前教育专业教 学质量的合格要求，主要依据国家、省教育法规和学前教育专业标准、教师教育 课程标准制定。
本标准适用于普通高等学校培养学前教师的本、专科师范类专业。
一、培养目标 1.1[目标定位] 培养目标应贯彻党的教育方针，面向国家和江苏学前教育改 革发展和教师队伍建设重大战略需求，落实国家和江苏教师教育相关政策要求， 符合学校办学定位。
1.2[目标内涵] 培养目标内容明确清晰，反映师范生毕业后 5 年左右在社会 和专业领域的发展预期，体现学前教育专业特色，并能够为利益相关方所理解和 认同。
1.3[目标评价] 定期对培养目标的科学性、合理性进行评价，并能够根据评 价结果对培养目标进行必要修订。评价和修订过程应有利益相关方参与。
二、毕业要求 践行师德 2.1 [师德规范] 践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思 想认同、政治认同、理论认同和情感认同。贯彻党的教育方针，以立德树人为己 任。遵守中小学教师职业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、 有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
2.2 [教育情怀] 具有从教意愿，认同幼儿园教师工作的意义和专业性，具 有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。具有人文底蕴和科学精神，尊重幼 儿人格，富有爱心、责任心，工作细心、耐心，做幼儿健康成长的启蒙者和引路 人。
学会教学 2.3 [保教知识] 具有一定的人文与科学素养。理解幼儿身心发展规律和学
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习特点，掌握相关学科基本知识，掌握幼儿园教育教学的基本方法和策略，注重 知识的联系和整合。
2.4 [保教能力] 能够依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6 岁儿 童学习与发展指南》，根据幼儿身心发展规律和学习特点，运用幼儿保育与教育 知识，科学规划一日生活、科学创设环境、合理组织活动。具有观察幼儿、与幼 儿谈话并能记录与分析的能力；具有幼儿园活动评价能力。
学会育人 2.5 [班级管理] 掌握幼儿园班级的特点，建立班级秩序与规则，合理规划 利用时间与空间，创设良好班级环境，充分利用各种教育资源，建立良好的同伴 关系、师幼关系和家园关系，营造良好班级氛围。为人师表，发挥自身的榜样作 用。
2.6 [综合育人] 了解幼儿社会性—情感发展的特点和规律，注重培育幼儿 良好意志品质和行为习惯。理解环境育人价值，了解园所文化和一日生活对幼儿 发展的价值，充分利用多种教育契机，对幼儿进行教育。综合利用幼儿园、家庭 和社区各种资源全面育人。
学会发展 2.7 [学会反思] 具有终身学习与专业发展的意识和能力。了解国内外学前 教育改革发展动态，能够适应时代和教育发展需求，进行学习和职业生涯规划。
初步掌握反思方法和技能，具有一定创新意识，运用批判性思维方法，学会分析 和解决问题。
2.8 [沟通合作] 理解学习共同体的作用，具有团队协作精神，掌握沟通合 作技能，具有小组互助和合作学习体验。
三、课程与教学 3.1 [课程设置] 课程设置应符合幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准 和专业教学相关标准，能够支撑毕业要求达成。
3.2 [课程结构] 课程结构体现通识教育和专业教育的有机结合；理论课程
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与实践课程、必修课与选修课设置合理。各类课程学分比例恰当，通识教育课程 中的人文社会与科学素养课程学分不低于总学分的 10%，支撑幼儿园各领域教育 的相关课程学分不低于总学分的 20%。教师教育课程达到教师教育课程标准规定 的学分要求。
3.3 [课程内容] 课程内容体现学前教育的专业性，注重基础性、科学性、 综合性和实践性，把社会主义核心价值观、师德教育有机融入课程教学中。选用 优秀教材，吸收学科前沿知识，引入幼儿园课程改革和幼儿发展与教育研究最新 成果、幼儿园优秀教育教学案例，并能够结合师范生学习状况及时更新、完善课 程内容。
3.4 [课程实施] 重视课堂教学在培养过程中的基础作用。依据毕业要求制 定课程目标和教学大纲，教学内容、教学方法、考核内容与方式应支持课程目标 的实现。能够恰当运用案例教学、探究教学、现场教学等方式，合理应用信息技 术，提高师范生学习效果。课堂教学、课外指导和课外学习的时间分配合理，技 能训练课程实行小班教学，养成师范生自主学习能力和“三字一话”等从教基本 功。
3.5 [课程评价] 定期评价课程体系的合理性和课程目标的达成度，并能够 根据评价结果进行修订。评价与修订过程应有利益相关方参与。
四、合作与实践 4.1 [协同育人] 与地方教育行政部门和幼儿园建立权责明晰、稳定协调、 合作共赢的“三位一体”协同培养机制，基本形成教师培养、培训、研究和服务 一体化的合作共同体。
4.2 [实践基地] 教育实践基地稳定，基地中省优质园占比不得少于 80%， 满足师范生教育实践需求。每 15 个实习生不少于 1 个教育实践基地。
4.3 [实践教学] 实践教学体系完整，专业实践和教育实践有机结合。教育 见习、教育实习和教育研习贯通，涵盖师德体验、保教实践、班级管理实践和教 研实践等，并与其他教育环节有机衔接；教育实践时间累计不少于一学期。学校
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集中组织教育实习，保证师范生实习期间组织一日生活的天数。
4.4 [导师队伍] 实行高校教师与优秀幼儿园教师共同指导教育实践的“双
导师”制度。有遴选、培训、评价和支持教育实践指导教师的有效制度与措施。
“双导师”数量充足、相对稳定，责权明确，能够有效履职。
4.5 [管理评价] 教育实践管理规范，能够对重点环节实施质量监控。实行 教育实践评价与改进制度。依据相关标准，对教育实践表现进行有效评价。
五、师资队伍 5.1 [数量结构] 专任教师数量结构能够适应本专业教学和发展的需要，生 师比不高于 18:1。本科专业硕士、博士学位教师占比一般不低于 70%（专科专业 硕士、博士学位教师占比一般不低于 50%），高级职称教师比例不低于学校平均 水平，且为师范生上课。幼儿园一线兼职教师素质良好、队伍稳定，占教师教育 课程教师比例不低于 20%。
5.2 [素质能力]遵守高校教师职业道德规范，为人师表，言传身教；以生为 本、以学定教，具有较强的课堂教学、信息技术应用和学习指导等教育教学能力；
勤于思考，严谨治学，具有一定的学术水平和研究能力。具有职前养成和职后发 展一体化指导能力，能够有效指导师范生发展与职业规划。师范生对本专业专任 教师、兼职教师师德和教学具有较高的满意度。
5.3 [实践经历] 专业教师熟悉幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准和 幼儿园教育教学工作，入职满 5 年的教师，至少有一年幼儿园教育服务经历，具 有指导、分析、解决幼儿园教育教学实际问题的能力，并有一定的教学研究成果。
5.4 [持续发展] 制定并实施教师队伍建设规划。建立教师培训和实践研修 制度。建立专业教研组织，定期开展教研活动。建立教师分类评价制度，合理制 定教师教育实践类课程教师评价标准，评价结果与绩效分配、职称评聘挂钩。探 索高校和幼儿园“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等共同发展机制。
六、支持条件 6.1 [经费保障] 专业建设经费满足师范生培养需求，教学日常运行支出占
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生均拨款总额与学费收入之和比例不低于 15%，生均教学日常运行支出不低于学 校平均水平，生均教育实践经费支出不低于学校平均水平。教学设施设备和图书 资料等更新经费有标准和预决算。
6.2 [设施保障] 教育教学设施满足师范生培养要求，达到江苏省有关建设 要求。建有学前教育专业教师职业技能实训平台，满足保育实践、实验教学、教 学技能训练、艺术技能训练等实践教学需要。信息化教育设施能够适应师范生信 息素养培养要求。建有教育教学设施管理、维护、更新和共享机制，方便师范生 使用。
6.3[资源保障] 专业教学资源满足师范生的培养需要，数字化教学资源充 实、丰富，使用率高。生均教育类纸质图书不少于 30 册。建有幼儿园教学资源 库和优秀幼儿园教育教学案例库，其中《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6 岁 儿童学习与发展指南》和教学实习用幼儿园课程方案每 3 名实习生不少于 1 套。
七、质量保障 7.1 [保障体系] 建立教学质量保障体系，各主要教学环节有明确的质量要 求。质量保障目标清晰，任务明确，机构健全，责任到人，能够有效支持毕业要 求达成。
7.2 [内部监控] 建立教学过程质量常态化监控机制，定期对各主要教学环 节质量实施监控与评价，保障毕业要求达成。
7.3 [外部评价] 建立毕业生跟踪反馈机制以及学前教育机构、教育行政部 门等利益相关方参与的社会评价机制，对培养目标的达成度进行定期评价。
7.4 [持续改进] 定期对校内外的评价结果进行综合分析，能够有效使用分 析结果，推动师范生培养质量持续改进和提高。
八、学生发展 8.1 [生源质量]建立有效的制度措施，能够吸引志愿从教、素质良好的生源。
8.2 [学生需求] 了解师范生发展诉求，加强学情分析，设计兼顾共性要求 与个性需求的培养方案与教学管理制度，为师范生发展提供空间。
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8.3 [成长指导] 建立师范生指导与服务体系，加强思想政治教育，能够适 时为师范生提供生活指导、学习指导、职业生涯指导、就业创业指导、心理健康 指导等，满足师范生成长需求。
8.4 [学业监测]建立形成性评价机制，监测师范生的学习进展情况，保证师 范生在毕业时达到毕业要求。
8.5 [就业质量] 毕业生的初次就业率不低于江苏省高校毕业生就业率的平 均水平，获得教师资格证书的比例不低于 80%，且主要从事学前教育工作。
8.6 [社会声誉] 毕业生社会声誉较好，用人单位满意度较高。
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相关注释
[1] 教师教育课程学分 根据教师教育课程标准制定。1 学分相当于学生在教师指导下进行课程学习
18 课时，并经考核合格。
[2] 教育实践时间
根据教师教育课程标准和教育部关于加强师范生教育实践的意见要求制定。
教育实践包括教育见习、教育实习、教育研习等环节，教育实践一学期指 18 个 教学周。
[3] 实习生：
实习生指参加教育实习的本专科生。
[4] 教育实践基地
教育实践基地指学校与校外有关单位签署协议，为本专业人才培养提供服务 的相对稳定的校外教育见习、实习场所。
[5] 生师比
根据普通本科学校设置暂行规定相关内容制定。生师比=折合学生数/专业教 师总数。其中，折合学生数=师范专业普通本、专科生数+教育硕士生数*1.5+教 育博士生数*2+留学生数*3 +进修生数+成人脱产班学生数+夜大（业余）学生数 *0.3+函授生数*0.1；专业教师总数=专任教师数+外聘教师数*0.5。外聘教师指 聘请的国内外其他高校、基础教育及科研机构、企业、行业的教师和退休教师（含 本校退休教师），聘期为一学期以上。外聘教师按 0.5 系数折算后计入教师总数， 且人数不超过专任教师数的 25%。对于民办高校，自有教师及外聘教师中聘期二 年（含）以上并满足学校规定教学工作量的教师按 1:1 计入专业教师，聘期一年 至两年的外聘教师按 0.5 系数折算后计入本专业教师总数，聘期不足一年的不计 入专业教师总数。
[6] 专任教师
根据普通本科学校设置暂行规定相关内容制定，指学校本专业在职教职工中 具有教师资格，专门从事教学工作的人员。
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[7] 学科课程与教学论/教师教育教师占专任教师比例 根据普通本科学校设置暂行规定相关内容制定。学科课程与教学论教师占专
任教师比例=本专业学科课程与教学论在职教师/本专业专任教师总数。
教师教育课程教师占专任教师比例=本专业教师教育课程在职教师/本专业
专任教师总数。
[8] 具有高级职称教师占专任教师比例
根据普通本科学校设置暂行规定相关内容制定。具有高级职称教师占专任教 师比例=具有副高级及以上职称的本专业专任教师数/本专业专任教师总数。
[9] 具有硕博士学位教师占专任教师比例
根据普通本科学校设置暂行规定相关内容制定。具有硕博士学位教师占专任 教师比例=本专业具有硕博士学位的专任教师数/本专业专任教师总数。
[10] 兼职教师
指来自教学一线的中学/小学/幼儿园教师。
[11] 教学日常运行支出
根据普通高等学校本科教学工作合格评估方案制定。教学日常运行支出指中 学/小学/学前教育专业开展教学活动及其辅助活动发生的支出，仅指教学基本支 出中的商品和服务支持（302 类），不包括教学专项拨款支出，具体包括教学教 辅部门发生的办公费（含考试考务费、手续费等）、印刷费、咨询费、邮电费、 交通费、差旅费、出国费、维修（护）费、租赁费、会议费、培训费、专用材料 费（含体育维持费等）、劳务费和其他教学商品和服务支出（含学生活动费、教 学咨询研究机构会员费、教学改革科研业务费、委托业务费等），取会计决算数。
[12] 生均拨款总额
根据普通高等学校本科教学工作合格评估方案制定。生均拨款总额指中央和 地方财政通过一般预算安排用于支持高校发展的经费，按在校生人数折算的平均 水平，包括基本支出和项目支出，不含中央财政安排的专项经费。其中，专业本 科生生均拨款总额指按专业本科生在校生人数折算的拨款总额。专业专科生生均
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拨款总额指按专业专科生在校生人数折算的拨款总额。
[13] 学费收入
根据普通高等学校本科教学工作合格评估方案制定。学费收入指普通本科专 业学费收入，即按照核准收费标准实际收取的本科专业学费总额。只统计学费， 不含住宿费、教材费等其他收费。专科专业学费收入即按照核准收费标准实际收 取的专科专业学费总额。
[14] 教育实践经费
教育实践经费指用于教育见习、教育实习、教育研习等教育实践活动的经费 总额，不含实验室列入固定资产的设备购置经费。
[15] 教育类纸质图书
教育类纸质图书包括课程论、教学论、学科教学、教育科研、教育教学管理 等方面的纸质图书。
[16] 毕业生教师资格证通过率
毕业生教师资格证通过率=师范类毕业生通过教师资格证考试人数/师范类 毕业生数。
[17] 从事教育工作
指在各级各类学校、教育机构中从事与教育有关的教育教学、研究、管理工 作，包括继续攻读研究生等学历深造。
[18] 教育服务经历
指在中学/小学/幼儿园从事教学、管理、研究等工作。
[19] 校外实践导师
指校外中小学、幼儿园中指导师范生教育实践的教师。实习生数与校外实践 导师比例=实习生数/校外实践导师数。
[20] 幼儿园教育领域 《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的， 可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。
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篇五：师范类专业认证心得体会
师范生个人心得体会（精品）
此次，我非常荣幸的得到了在 **x 小学进行实习的机会！这对我们 **x 师范学院的 ** 届师范生来说，这不仅是一次难得的体验，也是我们 第一次，作为老师站在讲台上的机会！这样珍贵的机会，让我不得不为之 激动！
如今，实习结束了，回顾实习工作中的体验，一方面让我干到到在正 正的课堂上收获良多，另一方面，我又为自己第一次的教学这么快就结束 了而感到不舍。现在，对我在这段工作中的心得体会做如下报告：
现在再回想起第一次登上讲台，那样的感觉，与在补习班兼职的时候 完全不一样！在这样的教室里，那几十双眼睛充满期望的眼神，让人不禁 的严谨起来。现在想起来，那就像是一份责任感涌上了心头，并告诉我， “你，现在是一名老师！”
再看看我在这几个月来在工作中的学习。尽管在来到 **x 小学之前， 我以为自己已经准备的非常充分，仅仅是小学的课堂，一定难不倒我！但 这显然是我犯下了低估小学课堂的错误！正因为是小学的课堂，所以在上 课的时候反而难度更大！我在我们的实习团队中负责教导的是 ** 科目， 因为本身比较枯燥，所以很难引起同学们的注意！这一直令我很是烦恼。
但在后来，我在进行了几次听课之后意识到，在小学上课，不仅仅只 是讲课，更要重视带动班级的注意力！让学生们的视线能紧随着自己，这 样才能有效果。然后，我去请教了 **x 班的 ** 老师，并从他的指点下学 会了很多的东西。这也让我在后来的 ** 课上，顺利的得到了同学们的认 可，并收获了充足的经验。
如今，实习的时间已经结束，突然要离开这个仅仅只待了三个月的班 级，却比离开三年的学校还要不舍。在这里，我不仅仅只是一名的实习的 学生，更是一个班级的实习老师！再见了，我最初学生，祝你们在今后的 学习中，不断进步！也祝愿我能够在今后成为一名真正合格的人民教师！
心得体会延伸阅读
2022 师范生心得体会（原创）
自我考取 ** 师范大学以后便十分珍惜眼前的学习机会，毕竟无论是 多年苦读的艰辛还是父母的养育之恩都需要自己不断努力才行，而且选择 ** 师范大学也是希望在将来能够承担起教书育人的崇高使命，回想起入 学以来的表现自然能够通过学习方面的努力收获许多体会。
认真学习专业知识对于自身的成长而言是很重要的，作为师范生应该 明白知识量的积累是提升自身底蕴的关键，若是将来在教书育人的过程中 遇到难以解决的问题自然是很尴尬的，为了避免这类状况的发生则需要自 己在校期间努力学好专业知识，一方面唯有保证自身具备较高的知识水平 才不至于在教导过程中误人子弟，另一方面专业知识的学习也能够让自己 在毕业以后少走许多弯路，毕竟这些年的学习已经让我意识到社会上职场 竞争的严峻性，可以说在校学习的时光是我们唯一能够用来稳定提升自身 底蕴的方式，若是在毕业以后再来为曾经在学习上的不努力感到后悔未免 有些太迟了，而且届时无论是时间还是精力都是难以让自身水平获得提升 的。
积极参加校内各项活动能够很好地锻炼自身的能力，大学校园里有着 许多值得学生积极探索的事物，因此要让自己的大学生活过得更加充实才 能够留下美好的回忆，因此我能够参加校内的各项活动并通过这种方式锻 炼自己，秉承重在参与的理念让我在各类比赛活动中学到了许多知识，除
此之外积极考取相应的证书对于毕业以后的求职很有帮助，我在得知这点 以后便积极为证书的考取做准备并取得了不错的成效。
在校期间的学习也是为了今后的职业发展提升底蕴，我应该珍惜当前 的学习机会并努力学好自身的专业知识，因此我在往后的学习之中会积极 请教老师并通过自主学习的方式获得进步，而且我也会做好职业规划并通 过大学期间的学习提升自身的综合素质。
2022 大学毕业生个人心得体会（原创）
不知道从什么时候开始时间好像过得越来越快了，总感觉我好像才刚 刚进入大学，但现实却告诉我你马上要毕业了。在来到大学之前我对大学 充满着期待，幻想着自己的大学生活会是怎么样的，但现在回想一下自己 的大学生活好像平平无奇，并不像我幻想中的那样充满了故事，有的只是 那些和同学室友之间发生的哪些有趣的事情。我想这样的大学生活或许才 是大部分人真实的情况吧，没有电视剧上那么的刻骨铭心，但也像一条清 澈的小河，从你的心底慢慢的流过。大学的这四年，让我感触最深的或许 就是父母曾经对自己说出的哪些话，现在想想真的是肺腑之言，以前的我 居然想着离家远点，这样就不用听父母的唠叨，但经过实习之后的我却越 发的想家，想念父母的唠叨。不当家不知道柴米贵，在以前虽然知道钱不 是那么容易赚的，但是也没有多大的赶紧，想买的东西也是毫不犹豫就买 了，虽然父母也总是让我节省一点，但我也从来没有放在心里。实习工作 的时候才发现自己一个月这么努力的做，却只有那么一点可怜的工资。
而在实习的时候也是格外的想念自己在学校的日子，每天只需要学习， 没有工作的压力，不用担心因为做错事，被领导批评，没有生活琐事的压 力，只需要好好的学习和享受自己的大学生活。真的很想让时光倒流，让 自己再回到刚刚进入大学的时候，哪个时候的我还不用操心哪些事情，不
用担心自己找不到一份好的工作，不用因为迷茫的未来而感到无力。虽然 很想逃避，但是却也不得不就这样坚持下去，让自己朝着更好的方向前进。
如果我能够告诉过去四年前的自己一句话的话，那我要说的一定是告 诉自己要好好的学习，学习更多的知识，不要以为上课听专业课就行了， 还要多学一点实用的技能，这样才有更多的选择。这也是我所后悔的，自 己没有抓紧时间，每天只是自欺欺人的学习，除了上课听课外，下课并不 学习。但大学自学能力也是很重要的一项，只有拥有着自学的能力才能够 让自己变得更好变得更优秀。有时候感觉真的就像是做了一个梦一样，但 现在梦醒了，只有去面对现实，让自己在未来的磨练中变得更强，只有经 历的更多，才能让自己停下来学习，但等到那个时候，或许自己也不想停 下来了。
高中军训个人心得体会（原创）
骄阳似火，身上穿着整齐的军装，心中装着坚韧的意志，脚下迈开坚 定的步伐，我们高一年级的入学军训已经开始了！
军训！这两个字曾深深的刻在我的脑海之中。回想起初中阶段的军训， 那一场场辛苦的锻炼，那一幕幕汗如雨下的场景，无不让我感到心中的焦 虑。在开学的之初我就在想，想这高中的军训会不会也是这么严格，想这 高中的军训，自己会不会坚持不下去？
篇六：师范类专业认证心得体会
应对师范专业认证的三个策略
师范专业认证提出的认证理念（即“产出导向”“学生 中心”和“持续改进”）和认证标准是当前深化教师培养 改革的基本依据。师范专业认证遵循的是从“院校-专 业-课程”逐级下沉的思维，因此，高校在落实专业认 证要求、深化教师培养改革的过程中需要从学校、专 业和教师三个层面有序展开。只有经过“学校-专业-教 师”等多主体共同参与、上下联动、内外发力、持续连 贯的改革过程，才有可能实现重塑师范教育的改革目 标。
学校要吃透标准，重塑人才培养体系。对于学校来 说，当前要着力做好的核心工作是重塑教师培养体 系、构建“产出导向”的教师培养新体系。其一，学校 需要做好顶层设计工作。这要求基于认证理念和标准 来推进本校教师培养实现三个转变：即由专业自足转 向需求导向、由“教”为中心转向“学”为中心、由内部监 控转向外部评价。其二，学校要做好改革指导工作。
由于师范专业认证在我国仍是新事物，很多一线教师 教育者并未深入理解，这就要求高校在推进本校的教 师培养改革中要给予他们多方面指导，指导的内容包 括：论证制定面向需求的教师培养目标；明晰支撑培 养目标的毕业要求；建立支撑培养要求的课程体系；
建立全程支持师范生成长的服务指导系统；建立支持 师范人才培养的保障系统；构建持续改进的质量保障 机制等。其三，学校要做好条件保障工作。学校应当 依据认证要求，切实改善师范专业办学条件，比如：
师范生和专业教师的比例不得高于 18∶1，专业课授 课教师中拥有硕士和博士学历者必须占 60%以上，生 均培养经费须高于全校平均水平，每 20 个实习生不少 于 1 个教育实践基地，师范生的教育实践时间不低于 18 周，等等。
专业要用足标准，提高人才培养能力。师范专业认 证与以往教师教育评价的最大不同在于它直接指向专 业，因此专业应当在深化教师培养改革中承担起重要 责任。这要求专业做好这样几方面的工作。其一，紧
扣“五个度，”写实专业《自评报告》。所谓的“五个度” 是指专业定位与社会需求的适应度、专业培养目标与 培养效果的达成度、教师及教学资源的支撑度、质量 保障体系运行的有效度、师范生和用人单位的满意 度，它们体现了师范专业认证 8 个一级指标的质量要 求，《自评报告》在内容上必须涵盖达标情况、主要 问题和改进措施。其二，以产出为导向，构建系列化 的教师养成体系，包括“践行师德”养成体系、“学会教 学”养成体系、“学会育人”养成体系和“学会发展”养成 体系。其三，找准聚焦点，修订《培养方案》。在修 订培养方案时，专业要坚持“三大聚焦”，即聚焦产出 （包括培养目标、毕业要求和课程目标）、聚焦支撑 （包括毕业要求对培养目标的支撑、课程体系对毕业 要求的支撑、课程教学对课程目标的支撑）和聚焦评 价（包括课程目标达成度评价、毕业要求达成评价和 培养目标达成评价）。唯有如此，专业才能将认证要 求真正落实到教师培养改革之中。
教师要做实标准，提高人才培养质量。教师是课程 的具体实施者，在改革教师培养的过程中，教师如何 行动甚为关键。其一，教师应基于“产出导向”理念来 制定教学大纲。为此，教师必须做到“三个挂钩”：即 将课程目标与毕业要求指标挂钩、将课程的教学内容 和教学方法与课程目标挂钩、将课程的考核方式和评 分标准与课程目标挂钩。其二，教师要针对教学做好 “三个改进”。第一个为教学内容改进，教师要在注重 教学内容基础性、科学性的同时，要凸显其实践性。
第二个为教学方法改进，重点是要改革传统教学中存 在的听讲、灌输等问题，教师应该在教学中恰当应用 案例教学、现场教学、探究教学、情境教学等方式， 注重师范生的主体参与和实践体验，提升师范生的自 主学习、动手实践和创新能力。第三个为评价方式改 进，这要求授课教师要定期评价课程目标的达成度， 并能自己通过收集证据举证达成情况，从而解决以往 教学中存在的教师“只管上课，不关心结果”的问题。
上述三个层面的教师培养改革不能仅仅停留在认证 之前的“自评自建”阶段，还应延伸到认证专家现场考 查结束之后。在认证专家离校之后，专业应根据认证 专家的意见反馈来进行整改，这是落实“持续改进”认 证理念的重要环节，整改过程应追求常态化、持续化 和实效性。整改结束之后，专业需要撰写并提交《整 改报告》，把整改的过程、措施和结果完整呈现出 来，并提交给专家组再审核和给出新的改革建议。
篇七：师范类专业认证心得体会
2020/10/1
外国语学院
锐普PPT市场璞石作品
第1 1 页
前 言
2017年10月26日教育部下发教师[2017]13号 文件，决定开展普通高校师范类专业认证工作 ，并颁布《普通高等学校师范类专业认证实施 办法（暂行）》。
2020/10/1
2017年10月26日《普通高等学校师范类专业认证实施办法》
第2 2 页
一
什么是专业认证？
04
二
专业认证的标准是什么？
24
目
录
三
入校前准备工作有哪些？
35
四
结语
46
2020/10/1
第3 3 页
一
什么是专业认证
04
认 证
1.1 认证原因
35
实
1.2 概念内涵
57
施
办
1.3 发展沿革
818
法
解
读
2020/10/1
第4 4 页
1.1 认证原因
国际潮流
专业认证是发达国家开展
师范专业建设的重要手段
宏观 1
发展追求 3
国家要求
党和国家对教师提出新 要求；对教师教育提出 了认证新要求
现实需求
教师教育改革发展的内 驱力
教师教育发展面临困境
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1.1 认证原因
2020/10/1
第6 6 页
1.2 概念内涵
2020/10/1
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第7 7 页
1.2 概念内涵
2020/10/1
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第8 8 页
1.2 概念内涵
师范类专业认 证，是专门性教育评
估认证机构依据认证 标准对师范类专业人 才培养质量状况实施 的外部评价，旨在证 明当前和可预见的一 段时间内，专业能否 达到既定的人才培养 质量标准。
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师范类专业认证
评估
评估，评议估计
点击添认加文证本内，容公正机关
认证
点击对添当加文事本人内容提 出 的 文 点击件添审加文查本属内容实 后 给 予
点击的添证加文明本内容
教育评估，是指在系
统地科学地和全面地搜集、 整理、处理和分析信息的 基础上，对其价值做出判 断的过程，目的是为了促 进其发展。
专业认证，是指依
据专业标准，结合自身设 定的专业建设和人才培养 目标，由认证机构对其进 行全面评价，评判目标和 效果的实现情况以及达标 程度。
第9 9 页
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第10 10 页
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1.2 概念内涵
指导思想
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第11 11 页
1.2 概念内涵
认证理念
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学生中心
产出导向
添加内容
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持续改进
第12 12 页
1.2 概念内涵
强调从以“教”为中心的传统 模式向以“学”为中心的新模 式转变，要求遵循师范生成长 成才规律，以师范生学习效 果和个性发展为中心配置教育 资源和安排教学活动，并将师 范生和用人单位满意度作为师 范类专业人才培养质量评价的 重要依据。
认证理念
1 学生中心 2
强调聚焦师范生核心能力素质要
求（毕业要求），对师范类专业
人才培养活动进行全方位、全过
程的跟踪与评价，并将评价结果
用于人才培养工作改进，形成
“评价-反馈-改进”闭环，建立
持续改进的质量保障机制和追求
卓越质量文化，推动师范类专业
人才培养质量不断提升。
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强调立足社会需要和人的全 面发展，以师范生发展成效 为导向，聚焦师范生毕业后 “学到了什么”和“能做什 么”，反向设计课程体系与 教学环节，配置师资队伍和 资源条件，评价师范类专业 人才培养质量。
第13 13 页
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1.2 概念内涵
专业认证新体系
2020/10/1
第14 14 页
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1.2 概念内涵
认证体系及主要指标
三级认证体系
第三级：教学质 量卓越标准认证
第二级：教学质 量合格标准认证
第一级：办学基 本要求监测
2020/10/1
有六届以上毕业生并通过第二级认证的 普通高等学校师范类专业，申请参加第 三级认证（个别可直接申请第三级认证）
第三级：评估中 心组织实施
有三届以上毕业生的普通高等学校师范 类专业申请参加第二级认证
经教育部正式备案的普通高等学校师范 类本科专业和经教育部审批的普通高等 学校国控教育类专科专业
第二级：部属高校 由评估中心组织实 施；地方高校由省 组织实施
第一级：评估中 心组织实施
第15 15 页
1.2 概念内涵
认证程序
以网络平台数据方式，对师范类专业办学基本信息进行常态化检测。
认证结论有三种：
专家进校考察，对师范类专业教学质量进行周期
认证。
（1）通过，有效期6年；
第二、三级认证12 程申专序请业：与自受评理（（23））有不条通件过通。过，有效期6年专 量家 进；进 行校 周考 期察 认， 证对 。师范类专业教学质
3 材料审核
4 现场考察 5 结论审议
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6 结论审定 7 整改提高
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1.2 概念内涵
认证结果使用
认证结果为政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、
高考志愿填报等提供服务和决策参考。
二级
通过二级认证专业的师范生，可由高校自行组织中小学资格考试 面试工作。所在高校根据教育部相关要求，建立实习计划、实习方案、 听课评课记录、实习总结与考核等为主要内容的师范毕业生教育实习档 案袋，通过严格程序组织认定师范毕业生的教育教学实践能力，视同面 试合格。
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三级
通过三级认证的师范毕业生，可由高校自行组织中小学资格考试 面试工作。所在高校根据国家有关要求，开设通识课程、学科专业课程 和教师教育课程等。师范毕业生按照学校师范类专业人才培养方案修学 规定课程并成绩合格，达到毕业要求，视同面试合格；等等 。
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1.3 发展沿革
工程教育专业认证
1989年由美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚和新 西兰6国发起的《华盛顿协议（Washington Accord）》，是 目前世界范围知名度最高的工程教育国际认证协议。
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12.0316发年展6月沿2日革，国际工程联盟大会一致同意我国成为《华盛顿协议》正式
成员。
背景：从2005年以来，我国开始构建工程教育专业认证体系，逐步开展
认证工作，并把国际互认作为重要的目标。