篇一：“任务教学法”与“项目教学法”之比较
有效课堂教学模式研究课题
结题报告
襄阳市四十中《有效课堂教学模式研究》课题组
一、课题提出的背景
为了打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育，特开展课堂教学模式研究。
我校很多学生是留守儿童，家长对孩子学习不够重视，缺乏对孩子学习监督，学生的教 育主要靠老师，主要靠课堂，所以研究制定有效课堂教学模式是针对我校教学实际，必 须要做的工作。我国很多学校，都有自己的课堂教学模式，每个地区，每个学校都有自 身的特点，严格说任何一种模式都不太可能完全照搬。我校应该立足校本、立足教师资 源特色、立足学校长远发展规划和人才培养理念。先发现、分析现状和问题，鼓励各学 科中理念科学、教学效果好的优秀教师认真总结自己的课堂教学亮点和风格，后集全校 及至借专家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推广。
开展课堂教学模式的研究，有利于教师向课堂要效益，有利于学生主体地位的落 实，既能促进学生的全面发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，促 进教师专业成长，最为重要的是能弥补留守儿童缺乏家庭监管的缺失，力争在课堂上高 效的完成教学任务。高效的教学模式研究的开展将带动全体教师积极参与有效校本教 研，反思日常教学，避免教学的随意性，从而提高课堂教学的效益。
二、课题的核心概念及其界定
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学 习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性就是通过课堂教 学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认 知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热 爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维
活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强， 目标达成。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达 成。
因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期 教学目的。高效课堂是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
三、课题研究的理论基础
（一）理论意义 本课题依据建构主义、系统论理论发展而来，建构主义认为，知识不是通过教师 传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙 伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的 情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构 过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的 四大要素或四大属性。而在这些问题上建构主义教学理论与和谐教学整体建构思想是一 致的。不同的是，和谐教学整体建构思想强调以下问题：
1、 教学的首要任务是激发学生的潜能和积极性。整体建构教学强调一开始教师 要把主要任务而不是次要任务交给学生，激发学生的潜能和责任感，因为人的潜能是很 大的。
2、 和谐教学整体建构思想强调教学主要是教给学生方法。一开始不要急于学习具 体的知识，而是引导学生寻找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点。知识是讲 不完的，练习题是做不完的，只要学生掌握了学习的方法和规律，就会自己去学习知识。
3、 和谐教学整体建构思想注重培养学生的自学能力和习惯。
4、 和谐教学整体建构思想根据系统论的原理，不仅把教学过程看作是一个系统， 也把教学内容看作是一个系统，要求学生从整体上把握教材，让知识在系统中学习和记 忆。如每个学段的开始把一门学科的知识树（知识结构图）教给学生；每个学期把一册 教材的知识树教给学生；每个单元的开始也把这个单元的知识结构告诉学生。每学完一 节教材或一篇课文，还要及时回归上位系统。这样知识在头脑中总是以系统的形式存在， 便于学生理解和记忆知识。
（二）实践意义
运用整体建构的教学思想，教师根据整体教学设计的思想，打破单元章节的界限， 将有关知识整体构建，让学生有明确的学习任务，大大提高师生课堂教学行为的有效性， 使教师业务素质整体提高，使学生学会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受益的学 习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而构建高效快乐课堂，增效减负， 全面提高教学质量。学生在学校里可以有更多的时间参加各种兴趣小组，全面和谐的发 展，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学 实效，提高教学质量，全面推进素质教育。
四、课题参加人员的组成
本课题组由主管教学的副校长、教导主任、语、英、政史各科组长、学科老师组成。
分工如下：
分工 组长 副组长 组员 组员 组员
姓名
职务
职称 专业及专长
主要职责
施克江 校长 中教高级 数学学科
组织领导
郜广艳 教导主任 中教高级 小学数学 组织实施、业务指导
万杏红 教研组长 小学高级 小学语文 理论研究，资料收集
袁付香 教研组长 中教高级 英语学科 具体实施和个案分析
钱艳红 教研组长 中教高级 政治历史
具体实施和个案分 析、总结
五、主要研究的过程
（一）课题研究的目标：
1、总目标：通过教师运用课堂教学模式，发挥好学生的主体作用和教师的主导作 用，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，从而达到提高课堂教学效率，进而提 高教学质量。
2、成效目标：规范各科新授课、试卷讲评课与复习课的基本教学流程。推广一种 可学习借鉴的“有效课堂教学模式”。
3、教师目标：通过不断学习、实践、反思，改进、创新课堂，形成自己独特的教 学风格。改变教师低效、落后的教学方式和教学行为，提高教师教学理论水平，教促进 教师专业发展。
4、学生目标：成为课堂的主人，培养自主学习的习惯和能力。
5、课程目标：探索、改进、改造学习方式，适应新时代和新课改的需要
（二）课题研究的思路：
通过对传统教学模式的分析，认识和理解高效课堂这一理念，全方位多学科对高效课 堂教学模式进行研究
(三) 课题研究的内容：
1、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。转变教师的教学方式，以逐步消 除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题， 逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
2、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学 实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足 所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过 来影响课堂教学的效率。
3、抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而 忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异， 一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
4、研究和设计好课堂提问。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂 提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问 题设计必须遵循循序渐进的原则。
5、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上要给学生一定的思考时间和思维空间， 要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
6、积极实施小组互助学习制。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把 学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教
师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样， 可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
7、推行作业分层布置制度。教师力求做到因材施教，加强作业的管理与指导，避 免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂 教学效率必由之路。
六、研究措施与实践
（一）领导重视。学校领导一直高度关注该课题的进程，全面统筹课题的各项工作 和资金保障。课题组核心成员4人，涵盖了语文、英语、政史等学科。领导深入教学一 线，带领全体领导干部全程参与备课、听课、评课、课题研究等，实行领导推门听课制 度常态化。为保证效果，课题组量化了听评课的具体要求，至少每学期听评课16节，逐 周汇报听评课情况及教研活动效果，写出听评课记录，提出存在问题和改进建议，全校 形成浓厚的课题研究氛围。
（二）在实验的过程中逐步细化出不同学科的具体课堂模式。在学校课题研究新课 堂模式的基础上，我们考虑到了每个学科的特点，因此，我们提出“有模式不惟模式”， 要求每个学科组要根据自己学科的特点，探究具有本学科特点的学科模式、不同课型的 模式。
（三）说教材梳理知识点。首先引导学生学习整个学段的知识结构和整本书的知识 结构，从整体上把握教材。改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，要求学生在课堂上 完成作业，课后逐步减少直至不布置作业，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长。
（四）细化课堂模式评价标准。为明白课题研究的目标与行动的方向，并能进行课 题研究的成果作出公正客观的评价根据学校现有教育发展程度、学生生源情况、教师教 育水平等实际，在课题组、教研组、备课组充分讨论的基础上，通过了课堂评价标准。
1、教学要素方面：
（1）教学思想：依据新课标，贯彻新模式教学思想，体现本学科特点，正确处理 教与学的关系。
（2）目标指向：知识目标明确、能力目标突出、德育目标有效，将教学目标转化 为具体可操作的学习目标。
（3）教材处理：教学内容根据学生学情，选择和调整教学内容，重视三维目标的 达成，创造性的理解和使用教材；教学设计因课制宜，教材重组合理科学，重难点突出 且处理得当，处理好整体教学和局部探究的关系，讲授时间恰到好处，练习质高量中；
（4）教学方法：方法与课型相得益彰，自主、合作、探究等方法运用得当且讲求 实效，学生中心地位突出，整个教学过程注重学生学习状态的引导和调适。
（5）教学过程：充分发挥师生双方的主动性和创造性，注重实践性和综合性，积 极开发课程资源；着力引导学生自主、合作、探究的学习方式，学生学习过程充分，避 免形式主义；讲求教学艺术，教学环节合理，时间安排恰当。达标测试有实效，时间充 分。
2、教学行为方面：
（1）教师行为：教师教态自然、亲切、充满激情，教学行为规范，作风民主，注 重师生平等对话和情感交流，教学面向全体学生，利用多种手段调动学生的兴趣，整节 课能吸引学生且能有效实现教学目标，应变、组织能力强，具有较深厚的知识功底和宽 广的学科视野，教材驾驭能力强，问题设置具有启发性，教师语言规范准确且具有激励 性，课堂节奏恰到好处且时间掌握准确，板书简洁且富有启迪性，形成自己的教学风格；
（2）学生行为：学生清楚本节课的学习目标，有自主学习时间，注意力集中，思 维被激活，主动参与学习全过程，师生互动，合作分享，学生兴趣浓厚，回答问题争抢 有序，讨论过程效率高，组员活动多，不讲与学习无关的废话，同学之间互帮互助互改 互批，能及时发现问题，补充更正准确，解决问题效果好，能发现、质疑有价值的问题， 发言声音洪亮，站姿规范，环节紧凑不浪费时间，不东张西望，学习认真投入度高，及 时记录笔记，板书规范，能生成智慧，学生明确了知识的过程，知道或学到了一些学习 的方法，学生情感态度价值观、人文素养获得相应的培养与提升。
3、教学过程方面：
（1）教学准备：备课充分、教材熟悉，有效开发利用教学资源，与生活联系紧密， 选择恰当合适的教学手段和教学媒体，恰当引用学科最新信息；
（2）教学实施：教学过程顺畅，能合理智慧地处理突发事件，教学情景设置科学 有效；
（3）教学反馈：课堂高效，80％以上的学生能掌握当堂主要内容，课堂教学有个
性、有创新、有亮点，学生体验到学习和成功的愉悦，学生的问题意识和求知欲望得到 强化。
4、加强教学反思。
学校每周五组织周末讲坛，专门提供教学反思机会，交流高效课堂的研究实践的经 验及教训，全体教师的业务能力不断得到提高。
（五）组织多轮赛课活动。
实施实验骨干教师观摩课比赛、全校教师每人一节公开课比赛、新课堂模式优质课 评选、青年教师擂台赛、师徒共上一节课等多轮赛课，促进全校教师尤其是青年教师的 授课水平提高。为促使青年教师尽快成长成熟，为学校可持续发展提供不竭动力，我校 坚持“以比赛促教学，以意识促成长”的方针，组织新教师进行了青年教师擂台赛。
通过多轮比赛，我校青年教师在比赛中获得了锻炼，得到了成长，培养了重视教 学设计、突出重点、突破难点的意识，明白了“学案导学，自主探究”课题模式的评价标 准，并学会了一些进行高效课堂教学的教学方法，全校教师的授课水平得大幅度提高。
七、 课题研究进度
第一阶段：课题准备阶段（2013年4月1日—2013年6月30日） 1、制定课题研究方案 2、各教研组长拿出本学科课堂教学模式研究的具体方案，并制定奖励考核办法。
3、学习现代教育理论、教育科研方法，国内外著名的教学模式，课堂教学模式理 论，国内各地区、学校成功的课堂教学模式；提高自身的理论水平，为研究打下扎实的 基础。
第二阶段：研究阶段（2013年7月1日—2013年12月30日） 1、研究制定各学科、各课型课堂教学模式，包括理论依据，操作流程和具体办法。
2、在实际教学过程中探索高效课堂教学模式，不断总结经验。
3、各学科、各课型课堂教学模式展示、交流、评议。
第三阶段：课题总结阶段（2014年1月1日—2014年6月31日） 1、整理分析研究材料，进行评价反思，开展讨论与总结。
2、在全校范围内推广有效课堂模式。
3、收集整理研究论文和阶段性总结报告，出版研究论文集。
八、课题研究的主要成果
教师的理论水平与业务能力有了较大提高，李郭老师、刘春老师、于晨老师等一 大批教师在自己研究及实践过程中有了宝贵的经验，并写下了优秀论文。全体教师参与 课题研究，大课题引领、小课题渗透已经成为基本模式。现在，教师参与听课、说课、 评课等教研活动成为习惯，逐步形成了学习型教师；积极参与新的课堂教学改革并卓有 成效，学校中考成绩逐年提高，教育教学水平得到领导认可。
在课题组长施克江校长的主持下，经过课题组全体人员共同努力通过研究，教师 的理论水平与业务能力有了较大提高。李郭老师、刘春老师、于晨老师等一大批教师在 自己研究及实践过程中有了宝贵的经验，并写下了优秀论文，形成了师生成长的共同体， 全体教师参与课题研究，大课题引领、小课题渗透已经成为基本模式。现在，教师参与 听课、说课、评课等教研活动成为习惯，逐步形成了学习型教师，积极参与新的课堂教 学改革并卓有成效。学校中考成绩逐年提高，教育教学水平得到领导认可。
(一)实现了以学生为主体。
有效课堂教学模式对充分体现学生的主体作用，发挥学生的能动性及对培养学生的 发散思维、动手能力、创新意识、探索精神等非常有好处。成功转变了教师角色,让教 师成为学生学习的合作者引导者和参与者.形成师生之间民主平等,相互尊重的和谐新 型关系。倡导教为主导，学为主体师生合作、生生合作相互平等，充分利用现代教学技 术手段，全面实施探究教学模式。
(二)避免了重复性工作。
学生在先学的过程中，必然会遇到各种各样的问题，有的能够自己解决，有的则不 能自己解决，这时候他们将不会的问题反馈给老师，老师再根据反馈情况，完善导学案， 从而在课堂教学中针对各种问题采取相应的措施，有的放矢，这样的课堂必将是有针对 性的。学生的印象也会相当深刻，而其中学生自己能够解决的，则完全没有必要再由老 师来讲解了。正如一位老师所说，剩下的时间完全可以用来辅导学生解决那些不好解决 的问题，从而节省了大量宝贵的时间，把时间用在了点上，从而体现了了高效性。
(三)改变了传统的教学方式和学习方式。
课堂教学不再是先教后学，而是先学后教，甚至是先学后导（不教），缘学而导， 以学促导，学导合一。这完全颠覆了传统的教学与学习方式，使教学结构发生了明显的 转变。而这样做所带来的直接好处就是让学生动起来，让教师的教变成导，适时点拨， 主角始终是学生。只有学生真正动起来，思维活起来，学习的效果才会有所保障。学习 才会有效用。
(四) 增强学生自信，培养自主参与意识、参与能力。
有效课堂教学模式使学生真正的主动参与到学习中来，我们应该使他们在积极的准 备状态下参与学习活动，让他们相信“我能行”、“我能做”，从而满怀信心参与学习 活动。苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面 的作用，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的 工具，变成思维工具和镜子”。
因此，我们在教学中要放手让学生参与操作活动，使他们在活动中，体会主动参与 学习的乐趣，提高自主参与的能力。学生动手操作的过程，就是学生主动参与学习研究 活动的过程，学习的主动性、创造性可以得到充分的发挥，满足了学生的探究需求，从 而积极主动地参与到学习活动之中。
(五) 发挥群体力量，培养学生合作探究能力。
学生之间的互教互学，可以起到教师讲解达不到的效果。因此在教学过程中，我们 尽可能地采用小组合作的学习形式，充分发挥小组活动的群体互助功能，做到人人参与 个个发言，互相启发合作探究，相互促进共同提高，增强学生学习的积极主动性，提高 学生的参与率。小组合作学习开始后，教师要观察每组是否都在有组织地开展活动。如 果没有，应及时加以辅导。教师再深入到一个组内，作为组内普通一员，把自己的思维 转换到学生状态并与学生共同学习，凡是学生会的，教师决不代替，只有在学生遇到困 难时再加以点拨，协助学生完成任务。
我们把学生看成一个学习的主体，和老师一起组成了一个“学习共同体”，在“共 同体”之间除了教师起到主导作用之外，同学之间也起到相互启发、相互促进的作用。
这样的安排一方面学生可以在小组中大胆发言，而且也没有面对老师，对那些胆小水平
差点的学生来说是一个很好的发言机会；另一方面对不同程度的学生都有所发展，有能 力的学生可以充分发挥他的带动性。从而促进了学生积极参与、平等竞争、相互协作等 良好学习习惯的养成，同时提高了学生学习知识的参与率。
坚持数月后，课堂教学发生了很大变化，学生活泼而不散漫，规矩而不死板，愿 意与同学、老师交流，敢于质疑。学生自主探究、合作学习的新的课堂教学模式逐步形 成。
篇二：“任务教学法”与“项目教学法”之比较
2022届全国新高考语文复习
辨析并修改病句
【考点分布】 六种病句类型，即“语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、 表意不明、不合逻辑”。
【备考方法】 1.熟类型，记典型，有参照（熟记六种类型，记几句典型例句） 2.抓病症，巧判断，快排除（抓住明显病征，快速排除病句） 3.找主干，理枝叶，看逻辑（以此为序分析句子）
【答题技巧】 六种类型为参照，明显病征快判断。主干枝叶细梳理，最后再把逻辑看。
一、语序不当
• 语序不当指句子中的语言单位排列次序不当。主要表现在：
• ①多层定语语序不当；
• ②多层状语语序不当；
• ③修饰语位置不当；
• ④关联词语位置不当；
• ⑤“把字句”、“被字句”位置不当 • ⑥并列词语语序不当；
• ⑦分句语序不当。
一、语序不当 ①多层定语语序不当
典型病句
解析
①大厅里陈列着各式各样的周恩来 总理生前用的衣物、书籍，赌物思 人，悲从中来，大家早已热泪盈眶 。
多层定语位置不当。多项定语同时出 现，一般语序是：领属+指示代词+数 量词+动词性短语+形容词性短语+名 词性短语。另外，带“的”的定语应 放在不带“的”的定语之前。如：我 们学校的那两位有二十多年教龄的优 秀语文女教师。
一、语序不当 ②多层状语语序不当
典型病句
②那位失主在电视台昨天为表谢意 又诚挚地为小赵点了一首歌。
解析
多层状语位置不当。多项状语 同时出现，一般语序是：目的 或原因＋时间＋地点＋情态＋ 对象。
如：许多老师为了解高考信息 昨天都在休息室里热情地同专 家交谈。
一、语序不当 ③修饰语语序不当
典型病句
解析
修饰语放错位置。要根据逻辑关系判断 ③居里夫人艰辛地在简陋的工作室里经过研 词语所修饰的中心词，修饰谁就紧靠着
究，后来在那里发现了镭。
谁。
④在北京举办的第29届奥运会成为奥运会中 例③在简陋的工作室里经过艰辛地研究；
历届参赛国最多的一次盛会。
例④中的“历届”应修饰“奥运会”。
⑤考古工作者对两千多年前在长沙马王堆一
例⑤定语放在状语位置，“两千多年前” 用来说明“文物”的时间，是定语，而
号墓新出土的文物进行了多方面的研究。
不是“新出土”的状语。
⑥在社会主义建设事业中，应该发挥广大知 例⑥状语放在定语位置。“充分”应放
识分子充分的作用。
在“发挥”前作状语，它不是“作用”
⑦一批普及型的学术著作近来广泛引起了读 的定语。
书界的关注，并受到了读者的欢迎和好评。
例⑦状语位置放错。“广泛”应为“关 注”的状语。
• 这三种类型的病句，最重要的是要分清定语、状语到底是 修饰谁的；
• 如“红色的院子里的一朵玫瑰花”“有人陆续交卷”“请 科学家经常来学校做讲座”等。
一、语序不当 ④关联词位置不当
典型病句
解析
⑧不仅毒品泛滥会诱发大量刑事犯 罪，而且会影响物质文明和精神文 明的协调发展。
⑨他们不但完成了任务，而且我们 也完成了任务。
关联词语位置不当。语序分两种情况 排列，同一主语，关联词语在主语后；
不同主语，关联词语在主语前。（同 后异前）例如：小李因为睡眠不足， 所以上课精神不振。（同一主语）因 为小李睡眠不好，所以父母很为他担 心。（不同主语）。
• 一、语序不当 ⑤“把字句”、“被字句”位置不当
典型病句
解析
(10)我们如果把这本书不认真读好，
“把字句”“被字句”位置不当。
就谈不到读别的书了。
例(10)——“把字句”的否定形式
(11)苏联著名的生理学家巴甫洛夫
，否定词在“把”之前。
例(11)——“把字短语”的位置，
整天忙于做动物的条件反射试验， “把字短语”应紧挨动词中心语。
把动物用绳子绑在试验的架子上。
一、语序不当 ⑥并列词语顺序不当
典型病句
解析
解析：并列词语顺序不当。
(12)这是一本好书，它能催人进取，促人 猛醒，引人深思。
(13)植物营养学就是研究如何通过施肥等 措施提高作物产量、改善农产品品质的， 因此植物营养不仅对粮食质量安全，而且 对粮食数量安全至关重要。
例12——并列词语要按事理、逻辑、 先后、轻重、缓急、大小、因果等排 列。应改为“引人深思，促人猛省， 催人进取”。
例13——有时，句子中含有两组有对 应关系的并列短语（或句子），要注 意前后呼应。
一、语序不当 ⑦分句语序不当
典型病句
解析
(14)这个村很好执行了党的富民政策。现 在不但向国家交售了六万斤公粮,而且还 不吃国家救济了。
分句位置不当。
递进关系的复句，要分清分句之 间的关系。
二、搭配不当
• 搭配不当主要表现在：
• ①主谓搭配不当；
• ②动宾搭配不当；
• ③主宾搭配不当；
• ④修饰成分与中心词搭配不当；
• ⑤关联词搭配不当；
• ⑥一面与两面搭配不当。
二、搭配不当 ①句子成分搭配不当（主谓、动宾、主宾）
典型病句
解析
①近年来，我国专利申请数量持续快速增 长，表明国内研究开发水平和社会公众专 利意识在不断提高。
②厚道有如参天的大树，替你遮挡暑热清 凉；厚道有如母亲的怀抱，替你抚慰喜怒 哀乐。
③孩子的教育问题，是一个复杂的过程， 它远不是一两句话就能奏效的。
三例分别为主谓、动宾、主宾搭 配不当。判断这类病句的最佳方 法是“找主干”。
二、搭配不当 ②修饰成分与中心语搭配不当
典型病句
解析
④早晨五六点钟,在通往机场的大街两旁 便出现了数万名欢送的人群。
修饰语与中心语搭配不当。
判断的方法是在主干没有错 误后“理枝叶”。
二、搭配不当 ③关联词搭配不当
典型病句
⑤应用这种罗盘，无论在阴云密布以及早 晚看不到太阳的时候，也不会迷失方向。
⑥不管气候条件和地理环境都极端不利， 运动员们仍然克服了困难，胜利攀登到峰 顶。
⑦球员们深深理解这一点：一个球的输赢 ，不仅仅关系到个人的面子，而是关系到 祖国的荣誉。
解析 关联词语搭配不当。
二、搭配不当 ④一面与两面搭配不当
典型病句
解析
⑧说实话，当时对自己的稿子能否 被刊用，没抱太大的希望，因为那 时经常在该报发表文章的都是一些 大家。
一面与两面搭配不当。
三、成分残缺或赘余
• 成分残缺主要表现为以下几种：
• ①主语残缺 • ②谓语残缺 • ③宾语残缺 • ④关联词残缺。
• 成分赘余主要表现为以下几种：
• ①近义重复 • ②虚词多余。
篇三：“任务教学法”与“项目教学法”之比较
篇四：“任务教学法”与“项目教学法”之比较
第三节 新加坡
The Republic of Singapore
一、国家概况
主
要
二、文化艺术与民俗风情
内
三、旅游业
容
四、对外关系
一 （一）自然概况（位置、气候、地形等）
国 家
（二）人文概况（人口、民族、国徽等）
概 况 （三）政治、经济
一、 国 家 概
况 1、地理位置与领土组成
之 自 然 概 况
面积：715.8平方公里 新加坡岛 88.5%
新加坡海峡
南中国海
“远东十字路口” “亚洲的十字路口” “东方直布罗陀”
一、 2、地 形 特 征
国 地势平缓，起伏不大，平均海拔17米， 家 岛的中部为花岗岩低丘， 概 最高点仅170米，沿海有冲积平原。
况 之 自 然 概 况
武吉知马山
一、 国 家 概 况 之 自 然 概 况
3、气候特征
赤道型气候（热带海洋性气候）
北纬1°
没有四季之分，全天盛夏，终年炎热
一、 4、自然资源 国 新加坡国土面积狭小，矿产资源贫乏， 家 但植物资源丰富，热带植物品种多达2000种以 概 上。
况 之 自 然 概 况
一、1、人口、民族、语言、宗教、货币
国 （1）人口：531万（2012年）
家
人口密度：7422人／平方公里（2012年）
概 （2）民族：华族占75％，马来族占13.9％，印
况 度族占7.9%，其他民族
之 （3）语言：行政语言为英语，民间日常生活多
人 讲华语，国语为马来语。
文 （4）宗教：佛教、伊斯兰教、***、印度教。
概
况
（5）货币法定货币新加坡元（SGD） 1 SGD=5.009 CNY（2013.3.29）
一、1、国旗、国徽、国歌、国花、国鸟
国 家
（1）首都：
新加坡市
概
况
之
人
文
概
况
一、1、国旗、国徽、国歌、国花、国鸟
国 家
（2）国旗
概
况
之
国 家
民主、和平、进步、 正义、平等
人
文
纯洁和美德
人类平等
概
况
象征着新加坡人民的团结和互助的精神
一、1、国旗、国徽、国歌、国花、国鸟
国 家
（3）国徽
狮子城
与马来西 亚的关系
概
况
之
人
文
概
况 前进吧，新加坡
一、1、国旗、国徽、国歌、国花、国鸟
国 家
（4）国歌
概
《前进吧，新加坡》
况
之
人
文
概
况
一、1、国旗、国徽、国歌、国花、国鸟
国
家
（5）国花 胡姬花（卓锦·万代兰 ）
概
况
之
人
文
概
况
一、1、国旗、国徽、国歌、国花、国鸟
国 家
（6）国鸟
太阳鸟
概
况
之
人
文
概
况
一、 1、政治
国 宪法规定：实行议会共和制。总统为国家元
家
概
首，由全民选举产生。总统委任议会多数党
况
领袖为总理。
之 最高行政机关为内阁，首脑为总理。
政 治 最高司法机关设最高法院和总检查长公署。
经 最廉洁政府之一
济
新加坡的罚款制度
禁止在任何开放冷气的场所吸烟，违者罚款500新元; 在
地铁车厢内和公共汽车内吸烟罚款为1000新元;随地吐痰处罚
70新元;乱丢废弃物或罚款500新元、或罚扫大街半日。此外，
还有一项很特别的规定，不许在公共场所吃泡泡糖和口香糖，
并下令禁止生产和进口。
交通管理严格。行人过街闯红灯或不走斑马线，罚款20新
元;根据规定，每个司机在两年中共有24分，如果违章，将被
扣分，闯一次红灯扣4分;开车时打手机扣9分;不系安全带除扣
4分外，还要罚120新元;汽车乱停放者罚70新元等。
讨论
有人认为，重罚有利于约束游客的行为，促进新加 坡的旅游环境得到改善，因此，有利于旅游经济的发 展；也有人认为，严刑重罚会使游客“望而却步”， 阻碍旅游经济的发展
你认为新加坡的严刑与重罚对于当地旅游经济的发 展是利大于弊，还是弊大于利？
一、 5、经济
国 1965年8月9日独立后的新加坡经济发展引人瞩目，被
家 称为亚洲四小龙之一，是世界上为数不多的无外债的
概 国家之一。
况 之
特殊的经济政策——“政府盈余全民分享计划”
政 经济以五大部门为主：商业、制造业、建筑业、
治 金融业、交通和通讯业。
经 三大经济支柱产业：国际贸易，加工业，旅游业 济
二、文化艺术与民俗风情
篇五：“任务教学法”与“项目教学法”之比较
第六章 融合教育的课程教学
推荐参考书：
1.拥抱个别差异的新典范：融合教育 【台湾】2008 2.融合教育与教学 张文京【广西师大出版社】2013
第一节 融合教育课程调整 第二节 融合课堂中的合作教学 第三节 融合教育环境下的差异性教学
主要讨论两个问题
为什么要进行融合教育课程的设计与调整？ 怎样进行融合教育课程的设计与调整？
第一节 融合教育课程调整
一、为什么要研究融合学校的课程？
融合的三个层次：
物理空间的融合 社会性的融合 课程的融合
二、融合学校课程应包括的主要内容 是向教室内所有儿童提供同样的还是不同 的课程？ 所有儿童都能成功的 共同课程
三、融合学校课程应如何调整呢？ 融合课程既是面向所有学生的共同课程， 又是适应学生个别差异的具有弹性的课程。
（一）调整重点在于：
1、课程的准入。即确保每个学生都能全 面、平等地参与学校课堂内外的各种教学 活动 2、相关资源与服务的提供。
（二）在普通教室里提供相关的资源和服 务需要多方面人员的投入。
1、两位及以上教师合作教学方法 2、其他相关人员也可走进教室 3、课程的分层 同样的课程、多重课程、交叉的课程、替代性 课程。
分层与公平之间保持适度的平衡。最少分层原 则
课程决策模式图
学生的特殊需要
不调整是否适应 学生的学习需要
适应需要的课程形式
普通课程
考虑辅助技术进行
变通是否解决特殊需要 考虑对课程内容进行强化
变通课程
和扩展是否能解决特殊需要
扩展课程
考虑对课程目标和内容进行替代 或替换来解决还有的特殊需要
替代课程
结论：
1、融合课程是共同课程，反对牺牲大多数只注 重少数优秀学生的精英主义教育模式 2、融合课程既是面对所有学生的共同课程，但 并非一刀切的课程。而是以满足不同学习能力 与需要为目的的具有弹性的课程。
3、融合课程需要多种资源、辅助设备、改编的 教学材料、人员包括合作教师和其他专业服务 人员的投入。
第二节 融合课堂中的合作教学
一、合作教学的必要性
二、合作教学的内涵与意义 三、合作教学的基本策略
一、合作教学的必要性
普通教育也该如此，更莫说融合教育了。
因材施教
二、合作教学的内涵与意义
定义的四个要素：
1、合作教学必须有两名教育者，或偶尔有更多 的教育者的参与 2、合作教学强调提供“实质性教学” 3、“多样化的学生”指同一教室内不同能力的 学生的自然分布。
4、合作教学是在“同一教学空间环境”中进行 的。
合作教学的意义
首先，合作教学能够发挥来自不同领域的教师 的优势，能够更好地满足学生学习需要，扩大 学生对教学方法的选择机会。
其次，合作教学使那些原来某些课程或者一天 中某些时间必须到资源教室、特殊班或者其他 分开、隔离的教学环境中接受单独的、额外的 特殊教育或服务的学生能够在普通班更长的时 间，减少了不必要的教学连续性的干扰。也减 少了歧视、否定和消极。
三、合作教学的基本策略 1.一个教、一个帮模式 2.教学站模式（分组） 3.平行教学 4.更替教学 5.集体教学
第三节 融合教育环境下的差异性教学
一、差异教学的特点 二、融合教育环境下的差异教学
一、差异教学的特点 差异教学的内涵：是一种通过调整课程、 教学方法、所使用的教学资源、教学活动 和评估方式来适应学生差异化需要、最大 限度地增加他们学习机会的教学方式。
简言之，是教师多做的关于教学与课程方 面差异化调整以适应融合课堂中学生多样 化的需要。
多元智能理论、学习风格理论、社会建构论
差异教学的特征：
1.差异教学是教师的教与学生的学相匹配 的过程 2.差异教学的目的是通过教学与课程的差 异化最大限度地促进学生的学习 3.差异教学的核心是教学过程的差异化
二、融合教育环境下的差异教学 差异在哪里？ 环境差异：座次、教室布置、准入性、特 殊化设备 内容差异：分层教学 过程差异：分组、呈现、必须要的辅导 管理差异：行为规范与管理 结果与效果的差异：共同目标和个人目标
适应需要的随读生安置
如何做到“差异教学”？ 1.确定学生是否需要差异 2.确定需要的特定领域、 3.实施多样化的差异实践方式——最少干 预原则 4.监控学生进步 5.评估与修正差异化教学实践