篇一：小学数学线上和线下教学衔接方案
小学数学线上和线下教学衔接方案
为了进一步巩固线上教学的有效性，切实做好复学后线上线下教 学的衔接工作，确保数学教学质量稳步提升，特制定了以下实施方案。
一、做好学情诊断，基于学情备课 认真梳理学生线上学习上线情况、学习状态及作业完成情况，了 解学生前段时间线上学习相关内容的掌握情况以及存在的问题。
结合学情，抓好课前备课，认真研究教材，把握每节课的教学重 点和难点，课堂上注重教学方法的有效性，努力让不同的学生都能够 学有所获。
对线上教学讲过的知识进行回顾复习，不放过任何一个知识点， 加强学生对线上所学知识的复习巩固，缩小学生之间的差距，为后续 教学工作的展开打好基础。
二、基于教学目标和学生学情，对章节知识点进行检测 以测试的方式了解学生在线上教学阶段对每一课每一个知识点 的掌握情况。准确梳理线上教学过程中学生普遍存在的共性问题，找 出学困生存在的个性问题，列出学生共性和个性问题清单，在检测中 发现学生存在的疑点和思维的盲点，对学情再判断，结合学情，积极 思考对策，以便进行针对性辅导。
三、基于学生线上学习情况，开展补偿教学 结合共性问题和个性问题清单，进行适当的补偿教学。
主要安排以下几种课型：查漏补缺课，新授课，专题复习课和综 合复习课。
具体安排如下：
1.问题清单，摸清底细 教师先形成线上教学内容的完成清单和作业清单，找出学生的共 性问题和个性问题，列出学生共性和个性问题清单。
2．查漏补缺，各个突破 结合学情，确定课型，进行集体补学，集中突破共性问题，对于 学生存在的个性问题，开展个体补学，各个突破，有针对性地进行辅 导，同时，针对个别个性化问题，鼓励学生可以回看线上教学视频自 主复习、反复复习，争取不让一个学生掉队。
3.不等人帮学分组，发挥传帮带作用 根据学生数学程度不同进行分组，每个组都有优、中、差三类学 生，确定小组长，组内成员依据个人能力可以帮一个或多个同学，组 长进行监督并提醒组员按时完成每天的任务，充分利用尖子生的带动 作用，让每个人都找到自己的价值。
4.分层辅导，注重实效 根据线上学习效果检测情况 ，确定班级数学尖子生、中等生和 学困生，具体到人。
（1）对于尖子生，加强培优，注重思路方法的指导，适当进行 拔高；建立尖子生信息档案，及时进行追踪，培养尖子生的合作竞争 意识，创设相对宽松的学习环境，培养他们的自主学习意识和自学能
力，放手让尖子生自主学习。
（2）对于中等生，多关注他们的学习状态，通过专题训练，提
高他们的综合分析问题的能力和解决问题的能力，力求实现由中等生 到尖子生的转化。
（3）对于学困生，制定一对一帮扶措施，先找到个体原因再选 择合理的辅导方式，对于问题比较突出的学生，辅导时讲求策略，如 帮助他们制定阶段目标和学习计划，端正学习态度等；此外，对学困 生多鼓励，提高他们的数学学习兴趣，消除学生在线上教学活动中因 未掌握知识而产生的消极心理，增强他们的学习信心。
5.分层作业，规范书写 根据学生的不同学习状况，给不同的学生布置不同的作业，对于 学习程度比较薄弱的学生，给他们留一些与课堂教学内容相关的基础 性作业，检验他们对当堂教学内容的掌握情况;对于学习成绩比较好 的学生，留一些综合运用或拓展能力方面的作业，检查他们对知识的 灵活运用和综合运用情况。
要求作业要书写工整，解题规范，杜绝抄袭现象，使学生养成良 好的作业习惯。
6. 真正落实日日清 针对不同层次学生的学习任务，实行切实有效的评价体系，督促 他们当天的任务当天完成。
四、加强学生的习惯养成教育 对于学生的学习习惯养成教育，采取多种措施，消除学生在家学
习不规律的学习习惯，规范学生的数学学习行为，使学生真正爱学数 学、会学数学。
篇二：小学数学线上和线下教学衔接方案
（封面）
《铅笔有多长》优秀说课稿
授课学科：
授课年级：
授课教师：
授课时间：
XX 学校
一、说教材 1、出处：《铅笔有多长》是小学二年级数学下册第五单元第一节 内容。
2、重难点确立：本节内容是学生在一年级学习了长度单位米和 厘米的基础上，进一步认识长度单位分米和毫米，结合生活实际，经 历测量物体长度的过程。由于学生空间观念比较薄弱，让学生实实在 在感受出 1 分米、1 毫米有多长是重点，让学生初步了解米、分米、 厘米和毫米之间的关系是难点。
二、说教法 教学本节内容主要以动手操作、亲自感受的实践为主，辅以谈话、 练习、游戏等方法来实现教学目标。在教学中，既发挥了学生的主体 作用，又调动了学生主动参与教学的积极性。如量一量、想一想、说 一说、玩一玩、练一练等。
三、说学法 1、让学生在学习过程中充分的动起来，动脑思考、动手操作、 动笔练习。总之，能让学生做的、想的尽量让学生自己做、自己想， 最终将所学知识点内化。
2、引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，使所学知识得 到继续、扩展和延伸，促进学生的探索意识、发现问题意识，培养学 生初步的实践能力和空间观念。
3、让学生在实践活动中学数学，做数学、用数学，从而学会用 数学的眼光观察周围世界，体会数学的作用和价值，提高其数学应用
意识和应用能力。
四、说过程数学网搜集整理 1、引入阶段尽量用现实生活中的具体事物，让学生明白本节课
的学习目标。
2、游戏环节是为了缓解学生在接受新知过程中的疲劳感。
3、第一个教学活动是让学生认识 1 分米有多长这个知识点。让
学生先估计再进行测量那根 10 厘米左右的铅笔，当学生测量出铅笔有 10 厘米左右时，顺势引出分米与厘米的关系。
4、第二个教学活动是让学生认识 1 毫米有多长这个知识点。让 学生测量 6 厘米多一点的小木棒，当学生对“多一点”都说不出所以 然时，我乘机引导学生观察 1 厘米中间有几个小格，当学生说是 10 小格时，我给学生介绍每个小格就是 1 毫米，从而可以得出 1 厘米=10 毫米。
5、为了让学生加深对 1 分米、1 毫米的认识，我又让学生实际测 量生活中常见的一些物体，有的测量数学书的长、宽、厚，有的测量 自己文具盒的长、宽、高，还有的测量硬币的厚度等等，使学生进一 步加深了对长度单位的感性认识，同时使长度单位得到了应用。
篇三：小学数学线上和线下教学衔接方案
小学数学线上线下教学衔接方案
随着疫情形势的好转，我们终于快要迎来孩子们返回校园之日。
虽然这一段居家时间，我们也正常开展了线上教学工作，但由于 离开了集体课堂的教学现场，受时空、网络等各方面的影响，学生线 上学习的效果也有一定的差异，那么，如何做好复学后，线下课堂与 线上学习的有效衔接呢？ 我有以下思考：
一、开学前的过渡期 争取家长配合，帮助孩子做好正常作息、学习态度的调整。由于 孩子离开了正常的课堂纪律约束，居家上网课又比较自由，尤其是那 些自制力不强的孩子，如果不及早调整作息和学习态度，开学后很大 可能会产生松弛、懈怠等一系列不适反应。
二、开学后 以单元为单位，以试卷检测形式，再次细致排查学生线上学习情 况，针对不同情况，采取不同教学措施。
人教版二年级下册共 10 个单元，其中第 10 单元为总复习。截止 到这一周，我们在线上已经学习完 7 个单元，新知部分只剩下第 6 单 元有余数的除法，第 9 单元数学广角——推理。整体来看之前的线上 教学进度还是比较快的，通过前三个星期的回顾复习与检测，也可以 说是对学生前期线上学习效果的第一次摸排情况来看：首先，存在一 定的两极分化情况；其次，分单元来看第一单元数据的收集与整理，
学生对数据的简单分析掌握薄弱，部分学生对问题分析不会准确表述；
第二、四、五单元表内除法（一、二）、混合运算部分的重点是计算， 以及会解决生活中的问题。通过检测发现学生的薄弱点是解决问题、 部分学生对混合运算的运算顺序、脱式计算的规范书写还有待加强练 习；第三单元图形的运动，区分辨认生活中的平移、旋转现象还有待 加强理解；掌握不够扎实系统的是第 7 单元万以内数的认识，这部分 一开始是跟随名师课堂进行的学习，一是由于教材版本的不同，二是 由于本身这一单元课时较多，内容量比较大，原应 12 课时左右的教学， 通过名师课堂的压缩和整合只用四个课时讲授完毕，所以学生当时学 习时，即使老师又通过钉钉直播帮其进行补充和梳理的情况下，学习 的还是比较吃力，所以这一单元开学后会再细致讲一遍。第八单元克 与千克，我们是通过钉钉直播这周刚学习完毕，重点是让学生通过实 际称量、掂一掂、找一找等活动建立 1 克和 1 千克的质量观念，并以 此为基础会估量物体的重量，目前来看，学生对用估量的方法解决问 题还有待加强。
那么，根据以上第一次的线上摸排情况来看，我计 划开学后有针对性的采取不同措施进行教学。
首先，对于两极分化情况。在开学前，根据上课情况、作业完成 情况、家长反馈情况等对其进行分组，做到心中有数，分出优秀组、 基础组、补差组，开学后，开学后可以实行一帮一小组提高、对于补 差组，利用课余时间针对性辅导。
其次，针对每个单元的内容，开学后会先以试卷检测的形式对其 再次摸排，对于出现的集中性问题集中讲解，对于个别学生出现的个
别问题一对一进行讲解。
以上就是我目前对开学后教学衔接的一些思考，之后会再结合实
际进行调整完善。
篇四：小学数学线上和线下教学衔接方案
平均数的认识说课稿
各位评委老师上午好！ 今天我说课的题目是平均数的认识，下面我从说教材、说学情、说教法、说
学法、说教学流程、说板书设计几个方面对本课的教学进行一下阐述：
一、说教材
(一)教材分析 平均数是义务教育标准实验教材小学数学三年级上册第 42 页至第 45 页的
内容。这部分教学内容在《数学课程标准》中属于“统计与概率）”领域的知识， 教材在“简单的数据整理”之后编排了“平均数”这一课，可以看出平均数与统 计知识间存在密不可分的联系。可以说，平均数是统计知识中的一个信息数，让 学生通过实验、猜测、探究等活动理解“平均数”的意义，这对学生应用平均数 解决实际问题的能力，为今后学习复杂的统计知识都有十分重要的作用。
（二）教学目标
根据这一部分教学内容在教材中的地位与作用，结合教材以及学生的年龄特 点，我制定以下教学目标：
⒈ 知识与技能目标：让学生联系实际和利用生活经验，通过观察、讨论等 学习活动，认识平均数，理解平均数的意义，掌握求平均数的方法，并能运用所 学知识解决问题。
⒉ 过程与方法目标：在探究过程中，培养学生合作意识，动手实践能力；
提高学生的应用意识，培养学生的自主探究能力。
⒊ 情感态度与价值观目标：使学生在自主参与活动的过程中，进一步体验 学习成功带来的快乐体验数学知识解决实际问题的乐趣。
（三）教学重难点
教学重点是：探索计算平均数的方法；理解平均数的意义 教学难点是：能灵活运用平均数的知识解决实际问题
二、说学情
三年级的学生生动活泼、富有好胜心理，并且大部分学生已养成良好的学 习习惯，能在课堂上大胆地表达自己的见解。因此，在这节课中我设计了多种活 动，大胆地放手让学生自主探究、合作交流，充分发挥学生的主体作用。从而使 学生轻松学到知识。
三、说教法
根据教学内容的特点，为了更好地突出重点、突破难点，按照学生的认知规 律，遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的指导思想。我在教学中采用以 情景教学法、观察发现法为主，以多媒体演示法为辅的教学方法。在教学中我注
意创设情景，设计启发性思考问题，引导学生思考，从而激发学生探究知识的欲 望，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，培养学生的思维能力。
四、说学法
⒈ 根据自主性和差异性原则，让学生在探究学习的过程中，自主参与知识 的发生、发展和形成过程，使学生掌握知识。达到人人学数学的目的。
⒉ 改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作意识。给学生 充足的空间，开展探究性学习，让他们进行独立思考，并与同伴交流亲身经历提 出问题、解决问题的过程，为学生创设一个轻松愉快的学习环境，易于学生积极 主动获得新知并体会学习的乐趣。
五、 说教学流程
本节课的教学环节如下：
设疑激趣，建立意义→深化理解→应用拓展→参与实践→回顾小结
下面我从这四个环节谈谈我的教学设计 （一）设疑激趣，建立意义
首先，我问同学们都喜欢什么运动，同学们可以举手回答，然后让同学们猜 老师喜欢什么运动呢？生可能有各种猜测但注意力全部在我这里了，我告诉同学 们我喜欢踢毽子并且邻班的女生小红、小花和小丽和我进行了踢毽子比赛，问同 学们想知道我们的比赛结果吗？同学们当然是愿意的。然后课件显示我们的比赛 过程，然后展示结果让大家当裁判老师最后是输了还是赢了老师得了第几名？
结果展示：小红：第一次 5 个 第二次 5 个 小花：第一次 6 个 第二次 3 个 第三次 4 个 第四次 5 个 小丽：第一次 3 个 第二次 6 个 第三次 3 个 老师：第一次 8 个 第二次 4 个 第三次 3 个
结果谁赢了呢？ 学生分小组讨论然后选出小组代表发言最终结果是讨论出要用平均数来进
行比较最合适。
通过讨论引出移多补少、合并均分可以求出平均数的基本求法。
（二）深化理解 师：下面这些问题，同样需要我们借助平均数的特点来解决。瞧，学校篮球队
的几位同学正在进行篮球比赛。我了解到这么一份资料，说李强所在的快乐篮球 队，队员的平均身高是 160 厘米。那么，李强的身高可能是 155 厘米吗?
学生可以举手发言然后根据同学们的集体智慧总结出了：一组数中肯定有比 平均数大的数也一定有比平均数小的数，对平均数的意义有了初步的理解。
（三）应用拓展
出示小强过河的图片上面有标志平均水深 1.3 米，而小强呢身高 1.4 米那么 它可以从河水中淌过去吗？学生小组讨论然后进一步理解平均数的意义和平均 数与生活实际的联系！ （四）参与实践
教师选 8 名学生做拔河游戏，4 名高大强壮，4 名矮小瘦弱为一组，问学生 这样把他们平均分成两组行不行，学生参与其中，谈理由，使学生对平均数体现 出的公平和不公平性都有一定认识。培养了学生动态分析、解决问题的能力。渗 透团结起来力量大的教育 （五）回顾小结，课后作业布置
这节课我们又认识了一位新朋友—平均数，通过和它打了这么长时间交道， 你想对平均数说些什么？你有什么收获？你想提醒大家注意什么？培养学生归 纳、总结的能力。
作业布置：
一位老奶奶看了报纸说我国女性平均年龄是 78 岁，老奶奶今年 77 岁了，她
看完报纸后一直愁眉不展，愁的饭都吃不下了你学了今天的知识你该怎样劝一下 老奶奶呢？
六、说板书设计
平均数 ↑
计算平均数的方法：1、移多补少 → 同样多→代表一般水平 2、合并均分
平均数的意义：平均数不是真实存在的数，它代表一组数的平均值。
以上是我对平均数这部分知识的分析与教学设计。由于时间短促，有很多不 当之处，希望各位评委老师多加批评指正，我的说课到此结束。谢谢大家！