篇一：项目教学法
常用的教学方法有哪些
目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学 方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。
这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质 量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学 方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥 作用。
（一）以语言形式获得间接经验的方法。
这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学 方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
1 讲授法 讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规 律的一中教学方法。
2 谈话法 谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教 师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学 的知识。
3 讨论法 讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法， 共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
4 读书指导法 读书指导法是教师有目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的 一种教学方法。
（二）以直观形式获得直接经验的方法 这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所 学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。
1 演示法 演示法是教师把实物或实物的模型展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教 学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、
讨论等方法配合一起使用。
2 参观法 参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他
社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。
（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法 这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的
一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。
1 练习法 练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能的基本方法，也是学生学习过
程中的一种主要的实践活动。
2 实验法 实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验
对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然 科学学科常用的一种方法。
3 实习法（或称实习作业法） 实习法是学生在教师指导下，利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技 能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法
篇二：项目教学法
项目教学法
行为导向型教学的内涵
“行为导向”（Handlungsorientierung)指以行为或 工作任务为主导方向的职业教育教学模式。其最高目标 是养成学生的职业行为能力。
行为导向型教学的内涵
行为导向型教学的主要特点
采用跨学科的、以能力为基础的职业活动模式
整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、实 施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完 整的行为模式”
采用以学生为中心的教育组织形式
教师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角、教学 组织领导者变为教学的引导者、学习辅导者和主持人
采用以教学目标为导向，重视学习过程中的质量控制和 评估
行为导向型教学的原则
促进独立思考与操作 提出问题并尽可能地解决问题 允许提出多种建议 鼓励合作 允许学生自己检查学习成果、控制工作过程 鼓励与赞扬
行为导向型教学方法
大脑风暴教学法 卡片展示教学法 畅想落实教学法 模拟教学法
角色扮演教学法 案例教学法 引导课文教学法 项目教学法
项目教学法
项目教学法的内涵 项目教学法的教学设计原则 项目教学的设计要素 项目教学法的组织、实施
项目教学法的内涵
项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内 容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开 教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。
✓师生通过共同实施一个完整的“项目”工作来进行教学活 动
✓学生在教师的主持下以小组合作工作的形式自行组织完成 项目
✓学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是 最终的结果，而是完成项目的过程
项目教学法的设计原则
以学生为中心，充分发挥教师的协助作用 选取适当的项目 创设学习的资源和协作学习的环境 以学生完成项目的情况来评价学生的学习效果
项目教学法的设计要素
情境要素 —— 师生共同创设情境 任务要素 —— 统筹规划“学习单元”、任务的完整
性
组织要素 —— 小组合作学习或全班合作学习 过程要素 —— 模拟实施工程项目的过程 “走出去” 资源要素 —— “预设资源”、信息素养 评价要素 —— 表达学习成果的方式要多样化
项目教学法的教学环节
确定项目任务 制定计划 实施计划 检查评估 归档或结果应用
项目教学法的实施实例
实例一：功率放大器的安装与调试
（课程《模拟电子技术》）
实例二：音响设备的安装与调试
（课程《音响设备原理与维修》）
实例三：设计制作交通路口的红绿灯
（ 课程《可编程控制器应用技术PLC》）
项目教学实施过程中的几点思考
➢改革现有的课程体系和教材体例
打破“三段式”、“学科式“课程体系，根据对工作任务的分解 构建起“模块化”的课程体系
教材改革 —— 教学内容的重新组合 “工作页”
➢提高教师的综合素质
“双证”教师
“双师”教师
➢加强教师之间的合作 理论教师与实训教师、基础课与专业课
➢加强实训基地的建设 校内、校外、生产实习
欢迎大家提出宝贵意见
谢 谢！
“项目”应满足的条件
可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值 能将某一教学课题的理论知识和实际技能相结合 与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系 学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可 以自行组织、安排自己的学习行为 有明确而具体的成果展示
“项目”应满足的条件
学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题 项目有一定的难度，不仅是已有知识 、技能的应用，而且 要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的 实际问题 师生共同评价项目工作成果
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篇三：项目教学法
项目教学法案例
润肤霜的制备
教学过程
项目选择 项目设计 项目实施 项目评价 项目小结
项目选择
项目名称：润肤霜的制备 执行时间：精细化工专业第五学期 项目目标：掌握乳化原理；学会化妆品配方分析和
化妆品制备操作；培养相互合作、交流、协调的能力
学时安排：4学时（实施及评价阶段） 必备知识：基础化学知识、化工工艺知识、化工设
备知识、化工仪表知识
项目设计
教师提前说明项目设计指导思想 学生查阅资料拟定配方和操作步骤 教师审定 调整配方及步骤，制备工艺卡片 人员安排
项目实施
学生分工合作完成项目 实施过程中填写工艺卡片 本项目实施过程中的工作内容：
称取原料、原料溶解、原料加热、均质机操作、 油相混合、水相混合、乳剂冷却、pH值调节等
参考配方
润肤霜参考配方
原料名称 硬脂酸 单硬脂酸甘油酯 羊毛脂 十八醇 2-辛基月桂醇 十六醇聚氧乙烯(20)醚 丙二醇 水 香精 防腐剂 质量分数／％ 2.0 2.0 2.0 7.0 6.0 3.0 5.0 73 适量 适量
项目评价
产品检验
指标：膏体均匀性、稳定性、液滴粒子大小
工作过程评价
学生自评、同学互评、老师评价
提出问题，讨论解决
教师提出的问题：油相和水相的混合形式——乳化 产品易出现问题：分水或分层（破乳） 原因：乳化剂不合适、搅拌强度不够 乳化的其它应用：冰淇淋、农药、乳化沥青
乳状液组成
分散相 分散介质
oil
乳化剂的作用
乳状液生产的关键 选择合适乳化剂 乳化方法
高速均质乳化机
项目小结
教师对项目实施情况进行总结
项目目标实现
分析配方，产品检验——实现知识目标 拟定步骤，制备产品——实现技能目标 分工合作，项目评价——实现情感目标
篇四：项目教学法
《桂林山水》教学设计
课题名称 科目 教学时间
学习内容 分析
学习者分 析
教学目标
教学重 点、难点 教学资源
教学活 动1
教学活 动2
教学活 动3
教学活 动4
教学评价
《桂林山水》
语文
年级
小学四年级
2 课时
《桂林山水》这篇文章抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展
示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。课文从“桂林山水甲天下”讲
起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。然
后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起
来，作为一个完美的整体，展现在我们面前。
四年级学生年龄均在 10-11 岁之间有较浅的文章鉴赏阅读能力，不利于更深层次的阅读
鉴赏，阅读量急需增大，写作能力急需提高
一、知识与技能
1. 学会本课生子新词，理解重点词句
2. 学习作者细致观察和具体形象的描写景物的方发法
3. 了解桂林山水的特点
二、过程与方法
1. 看图文、视频
2. 有感情的朗读、背诵课文
三、情感态度与价值观
1. 受到热爱祖国锦绣河山的教育，陶冶爱美情操
2. 培养观察、想象、理解、表达能力
1. 了解桂林山水的特点，想象其美景
2. 学习作者观察和表达的方法
课本，音频，视频，课件
教学过程
1. 导入新课
1）课文是怎样评价桂林山水的？找出来读一读，导入学习第一自然段。
2）“甲天下”是什么意思？（天下第一）既然桂林山水天下第一，那么我们和作者一起
荡舟漓江，观赏桂林山水。
1. 观赏漓江的水
1) 观察图画或录像中的漓江水，提出问题：漓江的水与别处的水有什么不同，有哪些
突出特点？
2) 归纳漓江水的特点自读课文，画出漓江水的三个特点，想想课文是怎么分别描写的
3）体会最后一句。练习朗读，读出漓江的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之情
1. 观赏桂林的山
1) 观察图画或录像中桂林的山，桂林的山与别处的山有什么不同，有哪些显著的特点
2) 归纳桂林山的特点，自读课文，画出体现桂林山特点的三个词，想象课文是怎样分别描
写这些特点的
3）练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的喜爱之情
1）朗诵全文
2）作业
教学过程中把第二自然段作为重点，主要让学生体会坐着是如何运用语言文字写漓江的
特点的，让学生体会排比的表达作用，渗透给学生仿照作者的描写景物的方法。最后让
学生思考为什么开始还要写大海和西湖？
篇五：项目教学法
常用教学方法介绍
1就是教师引导学生就某一课题自由发表意见,并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里,获得最多的思想和观点的工作方法。被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。在职业教学中,教师和学生可通过大脑风暴法,讨论和收集解决实际问题的建议(也称为建议集合),通过集体讨论得出结论。
2是在张贴画版上别上由学生或老师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片,通过填加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学法。这种教学方法运用于以学生为中心的教学方式中,主要用于:⑴制定工作计划;
⑵收集解决问题建议;⑶讨论和做出决定;⑷收集和界定问题;⑸征求意见。
3是指通过—个具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学的宗旨不是传授最终真理,而是通过—个个具体案例的讨论和思考,去诱发学生的创造潜能,他甚至不在乎能不能得出正确答案,他真正重视的是得出答案的思考过程。在课堂上,每个人都需要贡献自己的智慧,没有旁观者,只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力,另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。
4角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面,它力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境,分析人际关系,并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例,学生通过实例为媒质:一是探索他们的感情;二是洞察他们的态度、价值和感知;三是培养他们解决问题的技能和态度;四是用各种方法探讨对教材的理解。
5项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,在职业教育中,项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高,人们越来越多地采用小组工作的方式及共同制定计划、共同分工完成整个项目。在许多情况下,参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种,不同的职业专业领域,目的是训练他们在今后的实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力和对参与的整个项目完
成的能力。
6是借助一种专门的教学文件即引导课文、通过工作计划和自行控制工作过程等手段,引导学生独立学习和工作的项目教学。它是项目教学法的完善和发展。在引导课文教学法中,学生主要通过自学的方式,学习新的知识、技能和行为方式,学生需要按照给定的引导问题,学习掌握解决实际问题所需要的理论知识,从书本抽象的描述中刻画出具体的学习内容,并由此建立其具体的理论与实践的对应关系,在更高的程度上实现了理论与实践的统一。
在教学中,学生从大量技术材料如专业手册、设备的操作使用维修说明中独立获取所需要的专业信息,独立制定完成工作任务的计划,从而获得解决新的、未知问题的能力,并系统地培养学生的“完整行为模式”。
7模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类:⑴模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑,其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果,一旦失误可重新来,而且还可以进行单项技能训练,学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。⑵模拟情境教学主要是根据专业学习要求,模拟一个社会场景,在这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程,只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解,特别是一些属于行业特有的规范,可以得到深化和强化,有利于学生职业素质的全面提高。
8是由师生双方共同在实训中心(或专业教室)进行边教、边学、边做来完成某一教学任务。实训中心以先进的生产设备,融理论教学、实践教学为一体。这种理论实践一体化教学方法,改变了传统的理论教学与实践教学相分离的方法,突出了教学内容与教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性。实训中心营造的职业氛围,更有利于达到学生能力与素质同步培养的目的。
9是在生产现场直接进行教学的教学方法,让学生在实习现场或工厂车间,学、练、做相结合,缩短了理论课堂教学与实际生产应用的距离,极大地提高了教学的针对性和实效性。
10根据学生的认知规律,在教学中按照提出问题一一分析问题一一解决问题次序进行。提出问题,通过融理论与实践结合的方法,让学生有的放矢的
去学习、思考讨论、训练,寻求得到解决问题的良好方法,提高学生分析问题、解决问题的能力。
11对人的认识目标按逻辑思维发展水平的高低顺序分为识记、理解、应用、分析、综合、评估六个层次,教师依据教学要求制定出教学目标并分层次进行教学,形成一种对教学实践具有直接指导意义的教学方法。它以教学目标为导向,以达标教育为核心,以教学评估为动力,以反馈矫正为手段。这种围绕教学目标而展开教学的方法,使学生学习时心中有数,对学习产生兴趣,提高学习的自觉性、主动性和积极性。
12将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中,以完成任务作为教学活动的中心工作,在完成任务的动机驱动下,通过对任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,需要解决哪些问题,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识,在教师的指导帮助下,通过对学习资源的主动应用,在自主探索和互动协作的学习过程中,找出完成任务的方法,最后通过任务的完全实现构建的意义。
13是教师用口头语言系统地向学生传授知识的方法。它包括讲述、讲解、讲读、讲演等四种方式。讲述是对事物或事件作系统的叙述和描绘;讲解是对概念,原理、规律、公式等进行说明、解释和论证;讲读是在讲述、讲解过程中指导学生阅读教科书,做到有讲有读;讲演是在广泛深入的分析和论证事实的基础上做出科学的结论。它所涉及的问题比较深广,所需的时间较长。讲授法的优点是能使学生在短时间内获得大量系统的科学知识,教师合乎逻辑的论证、善于设疑解疑,以及教师生动形象的语言等,有助于发展学生的智力,也有助于对学生进行思想教育。采用讲授法,教师也容易控制教学过程,这种方法的缺陷是:教学内容往往是由教师以系统的方式传授给学生,学生没有充分的机会对学习内容及时做出反馈,因而学生学习的主动性、积性不易发挥。
14又叫问答法,是教师根据学生已有的知识、经验提出问题,引导学生独立思考,通过师生问答的方式进行教学的方法,分为复习谈话和启发谈话两种。前者是根据学生已学教材向学生提出—系列问题,通过师生问答帮助学生复习、深化、系统化已学的知识;后者是通过向学生提出启发思考的问题,—步一步的引导学生深入思考和探索新知识。运用谈话法进行教学,师生之间进行的信息交流是双向的;学生获得的知识不是由教师直接提供的,而是学生把发现的信息经过自己的思考加以重新组织的,使它和原有的认知结构融合,实现由未知向已知的转变,获取新知识,因此谈话法
具有利于使学生保持高度的注意和兴趣;利于充分激发学生的积极思维活动,培养分析问题,解决问题的能力,利于发展学生的口头表达能力等优点。通过谈活,教师可以直接了解学生对知识掌握的情况和问题,及时检查教学效果并弥补学生学习上的缺陷。
15是在教师的指导下学生围绕着某—中心问题发表自己的看法,进行相互启发学习的一种教学方法。它的优点,一是在讨论中学生处于主动地位,能很好的发挥学生的主动性和积极性,内容可不受教材的限制。但要注意围绕讨论中心开展讨论。
16是教师指导学生通过阅读教科书、参考书,独立的获取知识,培养自我学习能力的方法,它包括指导学生阅读教科书、参考书,指导学生预习,复习、使用工具书以及阅读相应的课外书籍,在教学过程中,学生对书本知识的学习需要他们自己的阅读和领会,因此让学生掌握读书方法,培养他们的阅读能力和习惯是十分必要的,读书指导法有利于调动学生的主动性,培养认真读书独立思考的习惯与能力,可以弥补教师讲授的不足;也有利于扩大学生的知识面并培养自我学习的能力,从而提高学生自学和自我教育的能力。
17是教师向学生展示实物或直观教具,或向学生作示范性的实验,充分利用学生的感官,使学生通过观察获得知识的一种方法。分为,图片、图表、挂图、地图的演示,实物、标本和模型的演示,幻灯、录音、录像、教学电影的演示,实验演示等四种。这种方法,一方面能使学生获得丰富的感性材料,加深对事物的印象;另—方面可以激发学生的学习兴趣,利于发展学生的观察力和加强学生对所学知识的理解、记忆。该方法通常是作为教学中的辅助方法,与讲授法、谈话法等配合使用。
18是教师根据教学任务,组织学生到工厂、农村展览馆、大自然等校外场所去观察,研究实际事物和现象,从而获得知识的方法。采用参观法有利于使教学和生产、生活实际紧密联系,有利于:开阔学生的限界,有利于使学生在接触社会和自然中受到生动实际的教育。参观分为三种。一是准备性参观,一般在讲授新课之前进行,为学生学习新教材提供感性认识。二是并行性参观,一般在学习某一课题的过程中进行,边讲边看,把理论和实际联系起来。三是总结性参观,一般在讲完新课后进行,以验证、巩固、加深所学的知识。
19练习法是学生在教师指导下巩固与运用知识、掌握技能技巧的方法。练习是学生学习过程中的—种重要的实践活动。练习法—般要在掌握特定知识的基础上运用,对学生牢固的掌握知识、形成技能技巧、培养顽强意志和认真负责的品质,具
有重要的作用。由于各门学科的特点不同,练习的形式是各种各样的。
20实验法是学生在教师指导下,利用一定的仪器设备进行独立作用,通过观察事物的变化获得知识或验证知识、培养操作能力的方法。这一方法被广泛运用于自然科学中的教学中。其主要特点是:学生亲自动手进行实验,通过实验性的具体操作、变革认识对象。因此它可以使学生获得直接知识,利于激发学生的学习兴趣,培养学生动手操作的能力和—丝不苟、实事求是的精神,也有利于学生逐步掌握进行科研的基本方法。
21实习作业法是教师根据教学大纲的要求,组织学生在校内或校外进行实际操作,把书本知识运用于实践的方法。该方法在自然学科的教学中占有重要的地位。采用这种方法有利于培养学生综合运用书本知识、从事实际工作的能力,有利于培养学生的独立性和创造性,对于教学中理论联系实际和实现劳动技术教育任务具有重要意义。
22发现法也称解决问题法,该法从学生的好奇好问好动心理特点出发,以发展探究性思维为目标,以学科的基本结沟为内容,在教师的指导下让学生自己去发观、回答和解决问题。运用这种方法,可使学生成为知识的发现者,充分发挥认识能动性,发展对掌握知识的探究和创造精神。运用发现法的一般程序是:⑴提出要解决的问题或创设问题情境,激发学生提出并探究问题的要求;(2)学生利用教师和教材所提供的材料,对课题进行分析、思考,提出解答的假设;(3)引导学生展开争论,验证假设;
(4)对争论做出总结;得到原理或概念并检验核实。该方法利于激发学生的探究靖神,使学生学到科学认识的方法。但也有不利于学生掌握系统知识的弱点。
篇六：项目教学法
项目教学法
一、什么是项目教学法？ 项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把 理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合 能力。
二、项目教学法构成的要素 项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。
1．内容 项目教学是以真实的工作世界为基础挖掘课程资源，其主要内容来自于真实 的工作情景中的典型的职业工作任务，而不是在学科知识的逻辑中建构课程内容。内容应该 与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系（如计算机维护，计算机的组装），学生 有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利 于培养创造能力。
2．活动 项目教学活动主要指学生采用一定的劳动工具和工作方法解决所面临的工作 任务所采取的探究行动。在项目教学中，学生不是在教室里被动地接受教师传递的知识，而 是着重于实践，在完成任务的过程中获得知识、技能和态度。活动有如下特点：一是活动具 有一定的挑战性，所完成的任务具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学 生运用已有知识，在一定范围内学习新知识、新技能，解决过去从未遇到过的实际问题。通 过解决问题提高自身的技术理论知识与技术实践能力。二是活动具有建构性。在项目教学中， 活动给学生提供发挥自身潜力的空间，学生在经历中亲身体验知识的产生，并建构自身的知 识。
3．情境 情境是指支持学生进行探究学习的环境，这种环境可以是真实的工作环境， 也可以是借助信息技术条件所形成的工作环境的再现。
情境有如下特点：一是情境能够促进学生之间的合作。在项目教学中，根据项目主题， 学生从信息的收集、方案的制定、项目的完成到成果的评估，主要采取小组工作方式进行学 习,为了最终完成项目作品，他们相互依赖、共同合作。二是情境有利于学生掌握技术实践 知识、工作过程知识。技术实践知识与工作过程知识的情景性，决定了这类知识的掌握依赖 于工作情景的再现。情境为学生职业能力的获得提供了一种理想的环境，并能拓展学生的能 力，为他们走向工作世界作好准备。
4．结果 结果是指在学习过程中或学习结束时,学生通过探究行动所学会的职业知识、 职业技能和职业态度等。如技术实践知识、合作能力、创新能力等。
三、项目教学法中教师的作用？ 教师成为学习活动的引导者，管理者，帮助者 由于学生的素质和个性差异，项目学习活动中，在坚持以学习者为中心的同时，不能脱 离教师的引导、帮助和管理。项目教学要求学生的学习方式的转变，要求组织学习活动的方 式转变，学习关系的协调等，都需要教师的管理。学生如何学、学什么，学生知识与技能的 形成，职业行为的规范、职业习惯的养成、也需要教师的引导和帮助。在工作情境中学习， 所需要解决的问题是真实的，教学中不可预测的因素增加，因此，教师备课不仅是工整的教 案书写，而应该是备任务、备学生、备过程、备问题、备学法指导和备环境的系统备课形式。
可见，在项目教学中教师的作用是关键性的。
目前，中职学校教师队伍的能力是否满足要求成为项目教学的实现的一大疑问。长期的 学科教学，使大部分教师缺乏实践经验，对于技术性问题缺乏系统性的思考，难以以"工程 思维"去解决。也缺乏在工作情境中学习应该如何进行有效的管理的经验。另外，由于社会 经济的发展，企业的生产和经营是动态的，生产管理的方式，劳动组织的方式，生产经营的 法规等是发展变化的，对于担负着项目课程开发工作的教师，如何适应这些变化，这也是项 目教学实施的难点。
实践证明，在项目教学法的具体实践中,教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生 利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，教会 学生怎样应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习 的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能， 而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、 帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项 目，共同取得进步的教学方法。专业课的教师们，开动脑筋，来试一试项目教学法，它的教 学效果可能会给你带来一份惊喜。
四、项目教学法中学生的地位和作用? 项目教学是以学生为中心。项目教学的过程是以行动为导向，由学生自主建构知识与技 能的过程，体现以学生为中心。学生有自主学习的时间和空间，需要很大程度地自主完成明 确任务/获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈等项目教学的步 骤，有机会在行动过程中产生丰富多彩的学习经验和个性化的创造表现。学生不再是被动的
学习者，有机会通过自行查找资料，拓展学习内容；有机会自行设计工作方案，生产出个性 产品或提供个性服务；有机会自行研究操作方法，摸索解决问题的途径；学生完成工作任务 的过程是不断改正错误、不断改进方法的过程，也是不断学习理论，不断运用理论的过程。
学习不再受传统教学资源的束缚，学习结果也不再以单一的成绩表达，从心理上刺激了学习 兴趣，调动了学习的主动性，"我要学"成为了可能。同时，小组合作学习的方式，有利于提 高学生合作能力和交际交往的能力。
但是，对于目前中职学生的学习状况和学习能力，在项目教学中完全实现自主学习的可 能性不大。例如，学习能力不足和长期接受被动式学习的学生，能否自主完成项目中"制定 计划"这一关键环节？能否在项目实施的过程中发现问题、提出问题和解决问题，实现"做中 学"的意义？这些问题是教师普遍担心的问题。
五、项目教学法的教案如何写？ 而应该是备任务、备学生、备过程、备问题、备学法指导和备环境的系统备课形式。
六、项目教学法的学案如何确定？ 在编制“学案”时,应依据学习的内容,目标和学习者的情况而变,没有千篇一律,固定不 变的格式。但从“教为主导,学为主体,以学为本,因学论教”的原理出发,遵循循序渐进的原 则,有步骤,分层次地从知识,能力到理论的运用逐步加深。不同层次的同学可根据不同层次 目标要求进行自主学习。教学中的“学案”设计一般分为以下四个部分: 1、明确教学目标建立知识结构框架 学案中要体现出明确,具体的学习目标。即知识目标,能力目标,德育目标。知识结构包 括学科知识结构,单元或章的知识结构,课时知识结构。通过知识结构分析,建立知识结构框 架,使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。
2、把握知识的重,难点找出最佳切入点 “学案”把重点,难点问题交给学生,给学生一定方法引导和思维启示,让学生自己动脑, 分析解决问题,在探究中加深对知识的深化理解,培养学生的分析问题解决问题的能力和思 维能力。
3、设计问题培养学生运用知识的能力 设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段,是“学案”设计的关键所在。教师要 依据学习目标,学习内容,依据学生的情况,精心设计问题。问题的设置要根据学生现有的知 识水平和综合素质,有一定的科学性,启发性,趣味性和实用性。还要具有一定的层次。
4、通过练习及时自查和巩固学习效果
篇七：项目教学法
项目教学法
(完整版)项目教学法
一、什么是项目教学法？ 项目教学法"是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学 有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力. 二、项目教学法构成的要素 项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成. 1．内容 项目教学是以真实的工作世界为基础挖掘课程资源，其主要内容来自于真实的工作情景中的 典型的职业工作任务，而不是在学科知识的逻辑中建构课程内容。内容应该与企业实际生产过程或现实商业 活动有直接的关系（如计算机维护,计算机的组装）,学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可 以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力。
2．活动 项目教学活动主要指学生采用一定的劳动工具和工作方法解决所面临的工作任务所采取的探 究行动.在项目教学中，学生不是在教室里被动地接受教师传递的知识，而是着重于实践，在完成任务的过 程中获得知识、技能和态度。活动有如下特点：一是活动具有一定的挑战性，所完成的任务具有一定难度， 不仅是已有知识、技能的应用,而且要求学生运用已有知识,在一定范围内学习新知识、新技能，解决过去从 未遇到过的实际问题。通过解决问题提高自身的技术理论知识与技术实践能力.二是活动具有建构性.在项目 教学中，活动给学生提供发挥自身潜力的空间，学生在经历中亲身体验知识的产生，并建构自身的知识. 3．情境 情境是指支持学生进行探究学习的环境，这种环境可以是真实的工作环境，也可以是借助信 息技术条件所形成的工作环境的再现。
情境有如下特点:一是情境能够促进学生之间的合作.在项目教学中,根据项目主题,学生从信息的收集、 方案的制定、项目的完成到成果的评估，主要采取小组工作方式进行学习,为了最终完成项目作品,他们相互 依赖、共同合作。二是情境有利于学生掌握技术实践知识、工作过程知识。技术实践知识与工作过程知识的 情景性,决定了这类知识的掌握依赖于工作情景的再现。情境为学生职业能力的获得提供了一种理想的环境， 并能拓展学生的能力,为他们走向工作世界作好准备。
4．结果 结果是指在学习过程中或学习结束时,学生通过探究行动所学会的职业知识、职业技能和职业 态度等。如技术实践知识、合作能力、创新能力等。
三、项目教学法中教师的作用？ 教师成为学习活动的引导者,管理者，帮助者 由于学生的素质和个性差异,项目学习活动中，在坚持以学习者为中心的同时，不能脱离教师的引导、 帮助和管理。项目教学要求学生的学习方式的转变，要求组织学习活动的方式转变,学习关系的协调等,都需 要教师的管理。学生如何学、学什么，学生知识与技能的形成,职业行为的规范、职业习惯的养成、也需要
(完整版)项目教学法 教师的引导和帮助。在工作情境中学习，所需要解决的问题是真实的，教学中不可预测的因素增加，因此， 教师备课不仅是工整的教案书写，而应该是备任务、备学生、备过程、备问题、备学法指导和备环境的系统 备课形式。可见，在项目教学中教师的作用是关键性的。
目前，中职学校教师队伍的能力是否满足要求成为项目教学的实现的一大疑问.长期的学科教学,使大部 分教师缺乏实践经验，对于技术性问题缺乏系统性的思考,难以以”工程思维"去解决。也缺乏在工作情境中 学习应该如何进行有效的管理的经验。另外，由于社会经济的发展，企业的生产和经营是动态的，生产管理 的方式，劳动组织的方式，生产经营的法规等是发展变化的,对于担负着项目课程开发工作的教师,如何适应 这些变化,这也是项目教学实施的难点。
实践证明，在项目教学法的具体实践中,教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库， 而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，教会学生怎样应付大量的信息，引导 学生如何在实践中发现新知识,掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地 结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合 能力.同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野,提高了专业水平。可以说，项目教学法是师 生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。专业课的教师们，开动脑筋，来试一试项目教学法,它的教学 效果可能会给你带来一份惊喜。
四、项目教学法中学生的地位和作用? 项目教学是以学生为中心。项目教学的过程是以行动为导向，由学生自主建构知识与技能的过程，体现 以学生为中心.学生有自主学习的时间和空间，需要很大程度地自主完成明确任务/获取信息、制定计划、做 出决定、实施计划、检查控制、评定反馈等项目教学的步骤，有机会在行动过程中产生丰富多彩的学习经验 和个性化的创造表现。学生不再是被动的学习者，有机会通过自行查找资料，拓展学习内容；有机会自行设 计工作方案，生产出个性产品或提供个性服务；有机会自行研究操作方法,摸索解决问题的途径；学生完成 工作任务的过程是不断改正错误、不断改进方法的过程,也是不断学习理论，不断运用理论的过程。学习不 再受传统教学资源的束缚,学习结果也不再以单一的成绩表达，从心理上刺激了学习兴趣，调动了学习的主 动性,"我要学"成为了可能.同时，小组合作学习的方式，有利于提高学生合作能力和交际交往的能力。
但是，对于目前中职学生的学习状况和学习能力，在项目教学中完全实现自主学习的可能性不大.例如， 学习能力不足和长期接受被动式学习的学生，能否自主完成项目中"制定计划"这一关键环节?能否在项目实 施的过程中发现问题、提出问题和解决问题,实现"做中学”的意义？这些问题是教师普遍担心的问题。
五、项目教学法的教案如何写？ 而应该是备任务、备学生、备过程、备问题、备学法指导和备环境的系统备课形式。
六、项目教学法的学案如何确定？ 在编制“学案”时，应依据学习的内容,目标和学习者的情况而变,没有千篇一律,固定不变的格式。但 从“教为主导，学为主体,以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则,有步骤,分层次地从知
(完整版)项目教学法 识，能力到理论的运用逐步加深。不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习.教学中的“学案" 设计一般分为以下四个部分:
1、明确教学目标建立知识结构框架 学案中要体现出明确，具体的学习目标.即知识目标，能力目标，德育目标.知识结构包括学科知识结构, 单元或章的知识结构,课时知识结构。通过知识结构分析，建立知识结构框架,使学生对将要学习的知识有一 个整体的宏观认识。
2、把握知识的重，难点找出最佳切入点 “学案”把重点,难点问题交给学生,给学生一定方法引导和思维启示，让学生自己动脑，分析解决问题, 在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。
3、设计问题培养学生运用知识的能力 设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段,是“学案"设计的关键所在.教师要依据学习目标,学习 内容,依据学生的情况,精心设计问题.问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性, 启发性，趣味性和实用性.还要具有一定的层次. 4、通过练习及时自查和巩固学习效果 在“学案”的最后还要有一部分，对学生自学探索后的自查巩固.学生层次不同,理解问题和解决问题的 能力有较大差异，自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题，帮助学生及时从练习中发现这些问题并进 行及时的正确的引导,对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。
七、如何在项目教学法强化实践教学环节？ 项目的实施是以学生为中心的，因此一定要调动学生参与项目教学的积极性。如果学生的积极性调动不 起来，项目教学就没有办法进展下去，教学效果可能还不如传统的教学方法。其实要调动学生参与项目的积 极性，方法很多，比如：利用校内外各种媒体进行宣传，采用赏识教育法，展示项目成果并将成果作为回报 奖励给学生使之有一种成就感等等。学生的积极性调动起来了，项目教学才能有创新，有发展。
项目教学的实施,不可能靠老师或个别的学生，相反，如果全班学生一起完成一个项目如果项目容量不 大，往往也会失去其本身的意义。分组教学是项目教学法常用的模式。分组前老师必须要熟悉全班学生的基 本情况（实际上就是教学对象分析)，分组时让学生自由组合，然后教师再进行调整。一般每组 3--5 人，最 好不要超过 8 人，必须使每组好、中、差的学生搭配合理，培养学生小组协作和团队精神，然后给每个组分 配任务,教师应将事先准备好的书面工作计划发给每个小组检查核对以便更好地进行工作。
八、在项目教学中学生的能力培养如何进行？ 项目教学法对关键能力培养的重要作用：项目教学法的实施是在教学活动中，教师将需要解决的问题或 需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式,由学生自己按照实际工作的完 整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。它是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类 似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法.学生在项目实践过程中,理解和-
(完整版)项目教学法 把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能 力等。
在现代社会,先进的生产方式所要求的是全面发展、灵活而富有创造力的高素质员工。由此可见,项目教 学法对学生能力的培养是全面的，是与现代企业对员工的要求相匹配的。它所注重的正是我们最应该教给学 生的--“关键能力”。
九、课堂小结及反馈如何进行? 学生完成一个项目后，一定要及时交流，展示和讨论，对学生的学习情况做出反馈和评价.这是学生对 知识掌握和能力提高的重要阶段，同时也能极大地培养学生的成就感.展示评价包括：
（1）自评、互评:教师给学生一定的时间，让学生们互相交流学习，取长补短,并推荐优秀作品. （2）作品展示：由学生推荐，教师结合实际情况选出三、四个具有代表性的作品，应从下列三类中进 行选取：一“模仿”;二“改造"；三“创新”。
(3）教师总结：指出作品中值得大家学习和借鉴的地方，同时指出学生在创作过程中出现的问题,总结 成功的经验和失败的原因。鼓励学生们采用多种方法完成项目，对没完成或完成得不成功的学生让他们下去 继续完成作品。
教学评价也就是检查项目成果,进行成绩评定.如果只检查结果的话，小组内每个同学的成绩相同，这显 然是不公平的，因此应对项目的全过程进行评价,比如：观察小组工作中哪些学生是主角，做的工作多而且 重要,哪些同学处于次要地位,是在别人的指导下工作的；和不同的学生谈话并提出一些问题等。另外，常常 有一些学生的结果和老师的不同，但是只要学生说明原因，理由是否充分都应该肯定,并予以引导、表扬和 鼓励。
教师的点评总结是“项目教学法”的重要环节.学生的设计会存在各种各样的问题，教师在点评中要指 出问题的所在及解决的方法，要总结比较各组的特点，引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的设计， 使学生的各种能力在点评中得到提高.点评的过程既是总结以前学过的知识，提出和学习新知识的过程,也成 为学生一个学习的过程，提高的过程。
篇八：项目教学法
(完整版)项目教学法
一、什么是项目教学法？
项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的 是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造 潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
二、项目教学法构成的要素
项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。
1．内容项目教学是以真实的工作世界为基础挖掘课程资源，其主要 内容来自于真实的工作情景中的典型的职业工作任务，而不是在学科知识 的逻辑中建构课程内容。
内容应该与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系（如计算 机维护，计算机的组装），学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间 范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力。
2．活动项目教学活动主要指学生采用一定的劳动工具和工作方法解 决所面临的工作任务所采取的探究行动。
在项目教学中，学生不是在教室里被动地接受教师传递的知识，而是 着重于实践，在完成任务的过程中获得知识、技能和态度。
活动有如下特点：一是活动具有一定的挑战性，所完成的任务具有一 定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在 一定范围内学习新知识、新技能，解决过去从未遇到过的实际问题。通过 解决问题提高自身的技术理论知识与技术实践能力。
二是活动具有建构性。
在项目教学中，活动给学生提供发挥自身潜力的空间，学生在经历中 亲身体验知识的产生，并建构自身的知识。
3．情境情境是指支持学生进行探究学习的环境，这种环境可以是真 实的工作环境，也可以是借助信息技术条件所形成的工作环境的再现。
情境有如下特点：一是情境能够促进学生之间的合作。在项目教学中， 根据项目主题，学生从信息的收集、方案的制定、项目的完成到成果的评 估，主要采取小组工作方式进行学习,为了最终完成项目作品，他们相互 依赖、共同合作。二是情境有利于学生掌握技术实践知识、工作过程知识。
技术实践知识与工作过程知识的情景性，决定了这类知识的掌握依赖 于工作情景的再现。
情境为学生职业能力的获得提供了一种理想的环境，并能拓展学生的 能力，为他们走向工作世界作好准备。
4．结果结果是指在学习过程中或学习结束时,学生通过探究行动所学 会的职业知识、职业技能和职业态度等。如技术实践知识、合作能力、创 新能力等。
三、项目教学法中教师的作用？
教师成为学习活动的引导者，管理者，帮助者
由于学生的素质和个性差异，项目学习活动中，在坚持以学习者为中 心的同时，不能脱离教师的引导、帮助和管理。
项目教学要求学生的学习方式的转变，要求组织学习活动的方式转变， 学习关系的协调等，都需要教师的管理。学生如何学、学什么，学生知识 与技能的形成，职业行为的规范、职业习惯的养成、也需要教师的引导和
帮助。在工作情境中学习，所需要解决的问题是真实的，教学中不可预测 的因素增加，因此，教师备课不仅是工整的教案书写，而应该是备任务、 备学生、备过程、备问题、备学法指导和备环境的系统备课形式。
可见，在项目教学中教师的作用是关键性的。
目前，中职学校教师队伍的能力是否满足要求成为项目教学的实现的 一大疑问。长期的学科教学，使大部分教师缺乏实践经验，对于技术性问 题缺乏系统性的思考，难以以"工程思维"去解决。也缺乏在工作情境中学 习应该如何进行有效的管理的经验。另外，由于社会经济的发展，企业的 生产和经营是动态的，生产管理的方式，劳动组织的方式，生产经营的法 规等是发展变化的，对于担负着项目课程开发工作的教师，如何适应这些 变化，这也是项目教学实施的难点。
他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，教会学生怎样应付大量的 信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。
学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起 来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培 养了合作、解决问题等综合能力。
同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专 业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学 方法。专业课的教师们，开动脑筋，来试一试项目教学法，它的教学效果 可能会给你带来一份惊喜。
四、项目教学法中学生的地位和作用?
项目教学是以学生为中心。
项目教学的过程是以行动为导向，由学生自主建构知识与技能的过程， 体现以学生为中心。
学生有自主学习的时间和空间，需要很大程度地自主完成明确任务/ 获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈等项目 教学的步骤，有机会在行动过程中产生丰富多彩的学习经验和个性化的创 造表现。
学习不再受传统教学资源的束缚，学习结果也不再以单一的成绩表达， 从心理上刺激了学习兴趣，调动了学习的主动性，"我要学"成为了可能。
同时，小组合作学习的方式，有利于提高学生合作能力和交际交往的能力。
但是，对于目前中职学生的学习状况和学习能力，在项目教学中完全 实现自主学习的可
能性不大。例如，学习能力不足和长期接受被动式学习的学生，能否 自主完成项目中"制定
计划"这一关键环节？能否在项目实施的过程中发现问题、提出问题 和解决问题，实现"做中
学"的意义？这些问题是教师普遍担心的问题。
五、项目教学法的教案如何写？而应该是备任务、备学生、备过程、 备问题、备学法指导和备环境的系统备课形式。
六、项目教学法的学案如何确定？
在编制“学案”时,应依据学习的内容,目标和学习者的情况而变,没 有千篇一律,固定不变的格式。
但从“教为主导,学为主体,以学为本,因学论教”的原理出发,遵循循 序渐进的原则,有步骤,分层次地从知识,能力到理论的运用逐步加深。不 同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习。教学中的“学案” 设计一般分为以下四个部分:
1、明确教学目标建立知识结构框架
学案中要体现出明确,具体的学习目标。即知识目标,能力目标,德育 目标。知识结构包括学科知识结构,单元或章的知识结构,课时知识结构。
通过知识结构分析,建立知识结构框架,使学生对将要学习的知识有一个整 体的宏观认识。
2、把握知识的重,难点找出最佳切入点
“学案”把重点,难点问题交给学生,给学生一定方法引导和思维启示, 让学生自己动脑,分析解决问题,在探究中加深对知识的深化理解,培养学 生的分析问题解决问题的能力和思维能力。
3、设计问题培养学生运用知识的能力设计恰当的问题是引导学生探 索求知的重要手段,是“学案”设计的关键所在。教师要
依据学习目标,学习内容,依据学生的情况,精心设计问题。问题的设 置要根据学生现有的知识水平和综合素质,有一定的科学性,启发性,趣味 性和实用性。还要具有一定的层次。
4、通过练习及时自查和巩固学习效果
在“学案”的最后还要有一部分,对学生自学探索后的自查巩固。
学生层次不同,理解问
题和解决问题的能力有较大差异,自学过程中可能会出现许多各个层 面的新问题,帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引 导,对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。
七、如何在项目教学法强化实践教学环节？
项目的实施是以学生为中心的，因此一定要调动学生参与项目教学的 积极性。
如果学生的积极性调动不起来，项目教学就没有办法进展下去，教学 效果可能还不如传统的教学方法。
其实要调动学生参与项目的积极性，方法很多，比如：利用校内外各 种媒体进行宣传，采用赏识教育法，展示项目成果并将成果作为回报奖励 给学生使之有一种成就感等等。
学生的积极性调动起来了，项目教学才能有创新，有发展。
项目教学的实施，不可能靠老师或个别的学生，相反，如果全班学生 一起完成一个项目如果项目容量不大，往往也会失去其本身的意义。
分组教学是项目教学法常用的模式。
分组前老师必须要熟悉全班学生的基本情况（实际上就是教学对象分 析），分组时让学生自由组合，然后教师再进行调整。一般每组 3--5 人， 最好不要超过 8 人，必须使每组好、中、差的学生搭配合理，培养学生小 组协作和团队精神，然后给每个组分配任务，教师应将事先准备好的书面 工作计划发给每个小组检查核对以便更好地进行工作。
八、在项目教学中学生的能力培养如何进行？
项目教学法对关键能力培养的重要作用：项目教学法的实施是在教学 活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生， 在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序， 共同制定计划、共同或分工完成整个项目。
它是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及 实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。
学生在项目实践过程中，理解和-把握课程要求的知识和技能，体验 创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能 力等。
在现代社会，先进的生产方式所要求的是全面发展、灵活而富有创造 力的高素质员工。
由此可见，项目教学法对学生能力的培养是全面的，是与现代企业对 员工的要求相匹配的。
它所注重的正是我们最应该教给学生的——“关键能力”。
九、课堂小结及反馈如何进行？
学生完成一个项目后，一定要及时交流，展示和讨论，对学生的学习 情况做出反馈和评价。这是学生对知识掌握和能力提高的重要阶段，同时 也能极大地培养学生的成就感。
展示评价包括：
（1）自评、互评：教师给学生一定的时间，让学生们互相交流学习， 取长补短，并推荐优秀作品。
（2）作品展示：由学生推荐，教师结合实际情况选出三、四个具有 代表性的作品，应从下列三类中进行选取：一“模仿”；二“改造”；三 “创新”。
（3）教师总结：指出作品中值得大家学习和借鉴的地方，同时指出 学生在创作过程中出现的问题，总结成功的经验和失败的原因。
鼓励学生们采用多种方法完成项目，对没完成或完成得不成功的学生 让他们下去继续完成作品。
教学评价也就是检查项目成果，进行成绩评定。
如果只检查结果的话，小组内每个同学的成绩相同，这显然是不公平 的，因此应对项目的全过程进行评价，比如：观察小组工作中哪些学生是 主角，做的工作多而且重要，哪些同学处于次要地位，是在别人的指导下 工作的；和不同的学生谈话并提出一些问题等。另外，常常有一些学生的 结果和老师的不同，但是只
要学生说明原因，理由是否充分都应该肯定，并予以引导、表扬和鼓 励。
教师的点评总结是“项目教学法”的重要环节。学生的设计会存在各 种各样的问题，教师在点评中要指出问题的所在及解决的方法，要总结比 较各组的特点，引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的设计，使学 生的各种能力在点评中得到提高。
点评的过程既是总结以前学过的知识，提出和学习新知识的过程，也 成为学生一个学习的过程，提高的过程。
篇九：项目教学法
页眉内容
几种典型的教学模式
国外的教学模式
1. 布卢姆的掌握学习教学模式
2. 皮亚杰的认知发展教学模式
3. 斯金纳的程序教学模式
4. 罗杰斯的非指导性教学模式
5. 加涅的信息加工教学模式
6. 塔巴的归纳教学模式
7. 奥苏贝尔的先行组织者教学模式 8. 布鲁纳等人的探索发现式教学模式
9. 巴班斯基的最优化教学模式
10. 约翰逊兄弟的合作教学模式
几种典型的教学模式概念
国内的教学模式（1）
教育模式是在一定的理论指导下，对教育过程组织方式做的简要表述。从大到小，可以
从宏观、中观、微观分三个层次来研究教育模式：宏观模式是指由教育行政部门构建的国家
或地区的教育事业发展战略模式；中观模式是指由学校根据本校特点构建的办学模式；微观
模式是教师根据某一学科的特点和学生的实际情况构建的教学模式。
国内的教学模式（2）
教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、
系统化和理论化的教学范型。
该教学模式包含以下几个要素：①指导思想（教学理论、学习理论等）。②主题：是教
学活动进行的线索，主导着教学模式的形成。③教学程序：是完成教学活动的具体过程，也
使得教学模式具有一定的可操作性。另外还有几个隐含的因素：④目标：任何教学活动都具
有一定的目标，使主题具体化，也是主题或教学活动前进的方向。⑤策略：不同的教学模式
会采取不同的手段和方法，从而更好地完成目标。⑥内容：不同的教学模式有适合自己的课
程设计方法。⑦评价：不同的教学模式因其主题、目标、程序等因素的不同，而具有不同的
评价方法和标准。
教学模式的大致分类
1. 信息加工教学模式
2. 个性教学模式
3. 合作教学模式
4. 行为控制教学模式
信息技术影响下的教学模式
信息技术是运用以数字技术为依托的多媒体技术和网络技术，来呈现、传递、加工和处
理信息的技术。
信息技术影响下的几种教学模式
1. WebQuest（基于资源的研究学习模式 ） 2. MiniQuest
3. “情境（问题）探究”模式 4. 基于专题学习网站共建的任务驱动型学习模式
5. 抛锚式教学模式
6. 基于英特网的校际远程协作学习模式
WebQuest
WebQuest 是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的
信息均来自互联网上的资源。根据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查”。
WebQuest 是美国圣地亚哥州立大学的伯尼•道奇（Bernie Dodge）等人于 1995 年开发的
一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思。
根据完成时间的长短，WebQuest 可以分为短周期和长周期两种。
1. 短周期的 WebQuest 一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要
处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。
2. 长周期的 WebQuest 一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习
者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。
组成：一个 WebQuest 必须包括绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源
页脚内容
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（Resources）、评估（Evaluation）、结论（Conclusion）等 6 个部分（关键属性）。除此之外 还可以有诸如小组活动、学习者角色扮演、跨学科等非关键属性。
1. 绪言（Introduction） “绪言”部分的目的主要有两个方面：给学习者指定方向；通过 各种手段提升学习者的兴趣。
2. 任务（Task） WebQuest 的“任务”模块对练习结束时学习者将要完成的事项进行描述。
最终结果可以是一件作品（如 PowerPoint 演示文稿），或者是口头报告（如解释某一特定主 题）。具体可包括编纂、复述、判断、设计、分析等等（参见右图），或是这些任务不同程度 的综合。
3. 过程（Process） 在“过程”模块中，教师给出学习者完成任务将要经历的步骤，让学 习者知道完成任务的过程。其中可以包括把任务分块的策略，对每一学习者扮演角色或看问 题的视角的描述等等。指导者还可在这一部分提供学习建议及人际关系建议，如如何组织头 脑风暴活动等。整个过程描述部分应当相对简短而清晰。
4. 资源（Resources） “资源”是一个网站清单，这些网站指导者事先已查找过，能帮助 学习者完成任务。
5. 评估（Evaluation） “评估”是 WebQuest 中的新增模块。显然，如果我们要证明用网 络来学习的花费是值得的，我们需要能够测评学习结果 6. 结论（Conclusion） WebQuest 的“结论”部分提供机会总结经验，鼓励对过程的反思， 拓展和概括所学知识，鼓励学习者在其他领域拓展其经验。这一部分并不特别重要，但能进 一步解释、说明文档，提示读者这是文章的结束。“结论”部分还可以给教师提供许多问题， 这些问题在全班讨论时可能会用得到。
学习设计 WebQuest 是一个从简单、熟悉到复杂、陌生的过程。这意味着从单学科的短
周期 WebQuest 开始，逐渐上升到长周期的跨学科活动。其具体步骤为：
1. 熟悉相关知识领域的网上资源；2. 把这些资源组织成可供查询数据库、参考资料等类目；
3. 鉴定适合课程标准且具备网上资料的主题；
4. 从这些主题中挑选任务；
5. 设计评价量规；
6. 设计可供执行的步骤；
7. 进一步加工，完成细节工作，使之符合美学原则。
特点：
1．从深度上来看，多数的 WebQuest 都基于课本而又高于课本；
2．从广度上来看，WebQuest 是对各学科的综合，是对学生的能力的一种挑战；
3．WebQuest 是虚拟与现实的结合。
基本思想：教师先创设某个特定的情境，将学生引入其中，然后向学生提出某个具体
的任务，要求其独立或者协作完成。在完成这个任务的过程中，各种网络资源是学生们的主 要信息来源和制定解决方案的依据。
使用范围：尽管 WebQuests 适用于许多主题，但不是所有主题都能用 WebQuest。它
不适用于教倍数表、元素周期表、英格兰的国旗等。换句话说，WebQuest 不适合教那些已 成为事实的内容。即使你会发现 WebQuest 有时也会涉及到这方面的内容，但它绝不是仅限 于事实的讲授。WebQuest 最好用于教那些不确定的内容——那些需要创造性的任务，有多 种可能解决途径的问题。
优点：
（1）WebQuest 采用了不少策略激发学生学习动机，主要表现在：
首先，WebQuest 提出的问题是确实需要回答的。
其次，WebQuest 给学生提供的资源是真实的。
最后，学生提出的解决问题的方法可以以上传、发电子邮件等方式让大家来评价。
（2）WebQuest 要求学生解决的问题能促进高水平的思维，它整合了认知心理学和建构主义
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的思想。
（3）WebQuest 还充分用到了合作学习的形式，这有助于提高学生的动机水平。
MiniQuest
MiniQuest 是由教师设计的在线教学模块，它使学生参与到一个真实主题或问题的研究
中，目的是为促进学习者批判性思维和知识建构能力的发展。具体讲，MiniQuest 本身为真
实问题的研究提供了框架，该框架引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资源，回答有
意义的问题，从而提升学习者成功地遨游高度未组织环境（例如：因特网）的能力。
类型：
1.发现型 MiniQuest 这类 MiniQuest 被运用在一个课程单元的开始阶段，用来导引学习
者进入一个特别的课程单元。
2.探索型 MiniQuest 这类 MiniQuest 被运用在一个课程单元的中间阶段。一个探索型
MiniQuest 涉及到理解概念或课程目标所必须知识内容的获取。他们可以与“发现型
MiniQuest”结合起来运用，也可以单独运用。
3.终极型 MiniQuest 这些 MiniQuest 被运用在一个课程单元的结束阶段。它要求学习者
运用那些来自其他类型 MiniQuest 学习、或从另外一些传统教学方式中获得的内容信息 。
WebQuest 与 MiniQuest 比较
特征
MiniQuest
WebQuest
组成模块
情境、任务、成果
导言、任务、过程、资源、评价、 结论
样式
只有短期
“长期”或者“短期”
教育学基础
探究学习、建构主义 注重高水平思维技能
探究学习、建构主义 注重高水平思维技能
学生角色
情境”为学生提供一个角色。
如果需要，由合作小组指定一个 任务中的角色。
本质问题
明确的
隐含的
个别化学习―― 能够通过个别化学习、或者合作学习 学习任务非常典型地在一个合
合作学习
方式来完成学习任务
作的过程中完成。
学科综合
通常是基于短时间、为单学科而设计 可能的，由于学习活动延续时间
的活动
长，允许跨学科
情境-探究模式
情境主要是通过教师根据教学目标和教学内容，从学生的现有知识水平出发，创设最合
适的情境，让学生知道将要学习的是什么？引出学生的求知欲，使学生带着困惑和悬念在不
断寻求解决问题，达到学习目标。
创设情境：
1. 创设物化情境，如：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、语言描述情境、
浅显科学情境、不完全问题情境等。
2. 创设人化情境，利用教师的人格魅力、业务水平和理智闪光，师生情感投入等，创设
情境的原则：（1）目的性原则；（2）关键性原则；（3）含蓄性原则。
探究是“求索知识或信息，特别是求真的活动，是搜索、研究、调查、检验的活动，
是提问和质疑的活动”。科学探究指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法
的各种活动。当然，由于本校学生数学学习基础较差，因此更需要教师引导，在特定的教学
环境中进行，要有明确的指向性和较大的受控性。
步骤：
1．课题的准备阶段 （1）组建课题组（2）制定研究方案
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2．课题实施阶段
3．研究总结阶段
情境-探究模式概念
该模式的理论是基于建构主义即学习是学习者主动建构的过程，一方面对新信息意义的
建构，同时包括对自己原有经验的改造和重组，学习是学习者主动行为而不是被动的接受和
吸收，教学作用仅仅在于给学生提供有效的活动机会，创设有利学习的环境，教师则成为学
生学习的促进者和帮助者。
接收支架 用来帮助学习者从资源中获取信息。它们被用来导引学习者关注重要的
东西，帮助学习者组织和记录他们认识到的东西。
转换支架 帮助学习者将他们收集到的信息进行转化。在接收支架已经帮助学习者
觉察到信息中所含结构的同时，转换支架将学习所涉及到的信息结构化。
输出支架 在一个生产性的过程中用来帮助学习者，这个过程是学习者将其学到的
东西转化为可见事物的过程。这些支架能够帮助学习者在创作与制作他们的学习产品时，遵
循某种流派的规定、出版物的格式、或者特定的陈述介绍格式。
头脑风暴
头脑风暴：当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫做头脑
风暴。
其他一些定义:
1. 头脑风暴是产生新观点的一个过程。
2. 头脑风暴是“一个团体试图通过聚集成员自发提出的观点，以为一个特定问题找到解
决方法的会议技巧”－－亚历克•斯奥斯本。
3. 头脑风暴是使用一系列激励和引发新观点的特定的规则和技巧。这些新观点是在普通
情况下无法产生的。
规则：规则 1：延迟和不给予你对观点的评判；规则 2：鼓励狂热的和夸张的观点；
规则 3：在现阶段量有价值，而不是质 ；规则 4：在他人提出的观点之上建立新观点；
规则 5：每个人和每个观点都有相等的价值
头脑风暴会议
由于会议使用了没有拘束的规则,人们就能够更自由地思考，进入思想的新区域，从而
产生很多的新观点和问题解决方法。当参加者有了新观点和想法时，他们就大声说出来，然
后在他人提出的观点之上建立新观点。所有的观点被记录下但不进行批评。只有头脑风暴会
议结束的时候，才对这些观点和想法进行评估。
基于专题学习网站下的任务驱动教学模式
专题学习网站是在网络环境下，围绕某一专题进行广泛深入研究的学习型网站，是基于
网络环境的学习方式的一种，属于信息技术与课程整合的范畴。它是随着因特网的迅速发展
以及教育城域网和校园网的普遍建立、应用而出现的。
专题学习网站的基本结构
1. 结构化知识展示
2. 扩展性学习资源
3. 网上协商讨论空间 4. 网上自我评价系统
任务驱动模式的实施步骤
1. 教师主导，创设情景，调动情绪。
2. 分析目标，获得任务。
3. 启发点拨评析，形成并完善认知。
4. 加强指导，自主探索。
5. 成果交流，学生互评，教师点评。
抛锚式教学（Anchored Instruction）
这种教学要以真实事例或问题为基础，让学习者通过获取直接经验来学习，而不是聆听
教师关于这种经验的介绍和讲解。因此，抛描式教学也称为“实例式教学”或“基于问题的
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页眉内容 教学”。
过程：
1. 创设问题 Women are less capable than men. 2. 自主学习 制作了好几个杰出女性的网页，有 Maria Curie, Pearl S. Buck, Mother Teresa of Calcutta 及 Opran Winfrey 的事迹。
3. 协作学习 “As men are able to do what they can, so are women; no one can do more than the other in everything.” 4. 效果评价
校际远程协作学习模式
校际协作包括本地学校与对子学校的协作、第三方学校与本地学校的协作、第三方学校 与对子学校的协作。
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