篇一：小学低年级师生使用绘本情况调查及分析
低年级“随文识字写字”小课题研究
大同小学 一、问题的提出
识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，教材更多地采用了“随文阅读识字”的 编排方式。如何更好地实现“在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字，有效 地识记生字并通过识字帮助阅读”的目的呢？我认为如何将“随文识字”引入课堂教学，并 与“集中识字”进行有效结合，还是应该重点解决的问题，于是我的小课题——《低年级“随 文识字写字”小课题研究方案》就诞生了。
二、问题的思考
随着新课改的实施，一年级下册的识字量明显增多，教材的编排要求儿童争取在语言能 力的黄金期尽早地进入阅读的自觉状态。为了增强学生的阅读能力和识字能力，只有通过识 字教学为学生打下坚实的语文基础。因此在新学期的教学中，我努力为学生创设自主识字条 件，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地识字。
三、研究的目标 1、通过“小学低段随文识字写字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一 些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综 合素质。
2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学 的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。
四、研究的内容
本研究以语文课堂教学为载体，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语 交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内 容。
五、研究假设
途径：采用教师讲授的方法，让学生对汉字的基本笔画和书写顺序有一个循序渐进的掌 握过程，并且在此过程中不断的渗透正确的书写姿势。逐步培养学生养成良好的书写汉字的 习惯。
⑴实验教师丰富自身的文化修养，在课堂上，要及时发现汉字书写规范、整洁、美观的学生， 对其进行积极评价，鼓励学生向其学习，提高学生书写汉字的兴趣。
⑵指导学生正确书写汉字的笔画顺序、正确的写字姿势，逐步引导学生养成良好的书写习惯。
⑶让学生喜欢书写汉字，通过实验，使学生变得更加喜欢学习语文，最终促使学生素养的全 面提升。
预设效果：
⑴学生能够按照正确的写字姿势进行汉字的书写。
⑵学生能够按照汉字的正确书写顺序进行汉字的书写。
⑶学生书写的汉字干净、整洁、美观。
⑷学生具有一定的审美能力 六、研究的过程和方法 （一）对于孩子年龄特征及心理特征进行分析。
卡罗琳说，孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。在低年 级识字教学中，教师应当根据这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种 游戏，让孩子在玩中学，学中玩，玩是孩子的天性，学是孩子的天职。
（二）通过上网查询相关资料集体学习为实战研究做好充分准备 在百度输入“随文识字”就会出现很多信息，但是别人的思路与方法只能给自己作参考，于 是上网搜索资料也成了丰富我们课题组成员基本素养的途径之一。我们共同学习交流后明 白：
（一）专业学习
1、理论学习 新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际操作上， 因为只有在低年级的教学中大量识字，才可能大量阅读，才可能高质量地表达。在 21 世纪 这个信息时代，提早识字和阅读无论是对学好语文还是其他各门课程，无论是对主动获取信 息、丰富知识，还是对学生一生的发展，都具有重要意义。识字本身是枯燥的，而对于枯燥 的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低， 而且还在一定程度上束缚了思维的发展。美国教育家第斯多惠说：“如果使学生简单接受和 被动地工作，任何教育方法都是坏的；如果能激发起学生的主动性，任何方法都是好的。” 学生有了自主识字的积极性、有了主动识字的愿望，认识再多的字也不会成为负担。因此， 作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字 的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，才能有效地提高学生识字效率。
随文识字又叫分散识字，它能根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接
受能力出发，建构学习体系与内容。同时识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书 面语言相互促进的方式，贯穿于整个小学语文教学之中。居于各种识字方法之首。
“随文识字”的一般步骤是这样的：
（1）初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。
在这个环节中，要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情 况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。
（2）精读课文，结合语言环境，理解字义。
当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结 合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生 在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环 境也认识就达到要求。要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组 词，扩展造句等。这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。
如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮 助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形义的联 系。
（3）采取多种形式，增强识字的趣味性 在识字的过程中，要适时对学生进行点拨，帮助学生记忆字形。可利用汉字本身的规律，借 助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识 字。
这是一篇识字课教学设计
《识字一》——2《口耳目》 教学目标：
1、认识 12 个字，学写“木、禾、个、了、子”5 个字，认识 4 种笔画。
2、激发学生热爱祖国的文字，感受学习汉字的乐趣。
教学重难点：认记生字，会写“木、禾、个、了、子”5 个字。
感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。
教学准备：图片、生字卡片 教学时间：2 课时 教学过程：
第一课时
一、导入 1、 出示课题，板书题目“口耳目”。让学生读出自己认识的生字。
2、 齐读课题 二、新授课 1、“口耳目”现在是这样写，古时候可不是这样写。你们想看看古时候是怎样写的吗？ 2、展示“口、耳、目”的图片及象形字 3、这些字的变化有趣吗？在语文书上还有几组这样的字。
4、看课本上剩下的的三组字。边看图，边读图下的字，还可以加上动作，和身边的同学说 一说。
5、提问学生记住了哪些字。如果读对了，就跟他一起读，读错了帮他纠正过来。
6、齐读生字 7、比较“目”和“木”，发现了什么？（读音一样）怎样区分这两个字？ 8、去拼音，齐读生字。
9、“我会说”游戏：提问“目”“日”这两个字有什么不一样？（“目”比“日”多一横换句 话再怎么说）；“禾”和“木”有什么不一样？ 10、看课本，“羊、鸟、兔”这三个字，你发现了什么？（“羊”字上面的点和撇就像羊的两 个角；“鸟”的点就像鸟的眼睛；“兔”子的点就像兔子的短尾巴） 11、看书上的字，你又发现了什么？（月、火、木、禾、竹） （在学生充分观察的基础上，启发学生发现汉字与图画的关系。） 12、写字。
看书上田字格里的字，读读要写的字。开火车读。
要把这些字写漂亮，要注意什么？学生自己想。
在田字格中范写生字。边写边讲怎样写好这些字。学生书空。
学生自己在书上写。
13、练习：课本后面“我会连”。
三、小结 同学们，你们看，我们的汉字多有趣呀！你们想认识更多的汉字吗？只要我们继续做生活的 有心人，你还会认识更多的字。
第二课时 一、复习巩固
1、“给字宝宝戴帽子”。
（1）出示 12 个生字宝宝和 15 顶“帽子。（即生字和音节，多 3 个非本课生字的音节。） （2）指名给“字宝宝”“戴帽子”。
（3）开火车读上述带拼音的生字。
2、猜字谜、编字谜。
（1）教师出谜面，学生猜谜底。
有时挂在天边；有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。
东边升，西边落，看时圆，写时方。
（2）学生围绕本课生字试编字谜让大家猜。
3、“过彩虹桥”（小组合作进行） （1）各组做准备：第一人正确读出生字，第二人组词，第三、四人分别从所组的词语中选 一个说一句话。
（2）各组比赛过桥。
二、指导书写：木、禾、个、了、子
课件出示田字格中的生字：
生观察，教师引导；
师范写，生书空笔顺；
生临写，描红 三、课外拓展：生活识字：谁的名字中有今天学习的生字？
本教例中的“口、耳、目”三个字都是象形字，可以根据字形推断字意。而小学生长于 形象思维，因此，引导他们借助会意字特点识字，不仅符合会意字的构字特点，而且十分符 合小学生的心理特征和思维规律。这位教师在上述教学片断中，充分注意到形象情境的创设， 让学生在动手实践中认记生字，从而强化了认识，比起教师直接把有关知识全盘授予的做法 要高明得多。
七、实施步骤 ① 构建新教材识字教学的新途径；一般来说，课堂教学可以遵循如下模式：
（一）、初读课文，给生字注音 学生刚接触一篇课文，心情是好奇的，总想一口气读下来，看看课文讲什么内容，但由于识 字量的限制，往往止于生字，望文却步。一篇小短文，十几个生字，十几头拦路虎，换成大 人也不愿意再读下去。这个时候，一定要给他拐杖，课文下面小树叶上面的生字拼音就是拐
杖。
在好奇心的驱使下，学生初读课文，读课文的同时，将小树叶上的生字拼音注在文中。这样 做有以下几点好处；
1、不依赖老师，自己独立通读课文一次；
2、遇到不认识的生字，自己寻求无声老师；
3、不认识的生字在脑中不断强化，印象深刻；
4、因人而异，识字多的人速度快点，能读两遍，识字少的人速度慢点，通读一遍。
(二)、理顺课文，随文识字
学生初读了课文，当初的好奇不再生效，这时的老师要敏锐，发现学生疲乏时应适时激 励。老师要迅速选择一个切入点，立即切入课文的教学，在课文中再识字。
比如《坐井观天》一课，学生读完课文以为学会了，便没了兴趣。我立即设问，“坐井 观天”什么意思？拆字解释为“坐在井里看天”。师：“课题中哪个字是‘看’的意思？”生：
“观。”师：（指着字）“怎么知道‘观’就是‘看’的意思？”生：“观的右边是‘看见’的 ‘见’。”师：“以前总有人将‘观’的右边写成‘贝’字，是没道理的，请记住这个字。”师：
（指课文插图）“课文中讲谁坐在井里看天？”生：“青蛙坐在井里看天。”师：“请读‘蛙’。” 生：“蛙，青蛙的蛙。”师：“青蛙家族中有许多兄弟，你知道几个？”生：“牛蛙，石蛙、林 蛙……”生字“蛙”的教学从课文开始，拓展到生活，既学会了字音，也理解了字义。
随文识字，文章是情境，识字就不再枯燥。从文章情境入手，又跳出情境，进入生活， 识字就有了现实意义。类似的生字教学还有《坐井观天》中“信”的教学。师：“小鸟也笑 了，说──”生：“你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”师：“请读‘信’。”生：“‘信’， 不信的‘信’。”师：（指着‘信’）“请看这个字，什么是‘信’？”生：（犹豫着）“一个人 把话写下来就叫‘信’。”师：“太对了，这叫‘写信’。”（用手比划）接着说：“要是一个人 说话算数，这叫什么？”生：“守信。”师：（继续比划）“一个人不怀疑别人的话，这叫──” 生：“相信。”师：“课文里谁不相信谁的话？”生：“青蛙不相信小鸟话。他觉得天不过井口 那么大。”生字“信”的教学从课文中来，联系了生活拓展字义后，又回到课文。
随文识字的环节，在老师引领下，又通读了一遍课文，个别难读的句子老师加以指导， 学生觉得读课文不难了。生字也从课文中来，字义的理解不再抽象，依托着情境，依托着媒 体，依托着生活。生字成了生活的好伙伴。
(三)、巩固生字，记住字形
学到这里，生字的字音、字义都已经解决，巩固阶段以游戏为主。一方面邻近下课，学
生的注意已由有意注意变成了无意注意，这时的教学一定要生动有趣。另一方面个别与集体 的相互照应，利用集体力量教会个别慢的学生，老师退到了二线。
常做的游戏是猜字：请出一人蒙住眼，另一人指其中的一个生字，全班看，然后由蒙眼 的同学猜：“是不是‘蛙’？”全班应答：“不是‘蛙’。”这样一路猜下去，既巩固了生字， 又愉悦了身心。每到这个环节，学生可高兴了。
字形指导还可集中进行，形近字记字法，猜谜法、加一加、减一减、换一换，此时都可 派上用场，八仙过海，各显神通。
最后，教师要将本课最难写的字，范写在田字格中，指导学生规范写字。《小枣树和小 柳树》一课，我选取了上下结构的“弯”，左右结构的“浅”，左中右结构的“啦”几个字重 点板书，再让学生在书中描红，进一步写好生字。
② 探索研究落实有效识字教学策略和操作方法。
③ 进行有效识字的课外辅导与实践等活动；
④ 及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文。
八、拟形成的成果
我们希望经过这样的实践研究，最终孩子们对识字充满了兴趣，能自主识字，增强学习 自信心，他们的字越来越漂亮了，他们变得越来越喜欢读书了。这样我们识字的目的也就达 到了。
九、参考书目 《小学语文课程标准》、《二年级语文教师用书》
篇二：小学低年级师生使用绘本情况调查及分析
小学低年级课外阅读课教学设计范文（精 选 3 篇）
小学低年级课外阅读课教学设计 1
一、指导思想 “腹有诗书气自华”，被誉为“唐宋八大家之一”的苏轼告 诉我们读书会令人产生的美好变化；著名教育家苏霍姆林斯基也 说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是 阅读、阅读再阅读。”所以学生仅凭学会几本教材是远远不够的， 必须读好书，多读书，广泛涉猎，日积月累，才能厚积薄发。
我镇在此思想引领下，根据学校的实际，以“博览群书，体 验阅读魅力，快乐健康成长”这一主题，让学生走出教科书的桎 梏，感受阅读的快乐，体验文质兼美的__魅力，激发阅读的兴趣， 培养良好的阅读习惯，为学生的健康成长和终身发展奠基。
二、具体目标 1、培养学生对阅读课外书的喜爱之情，使他们在儿童时代 养成良好的读书习惯。
2、提高孩子们的阅读能力和表达能力，积累优美词句，怡 情养性，感受美文意境的熏陶。
3、拓展孩子们的知识面、启发孩子们的创造性。
三、阅读形式 书面阅读、音像阅读、络阅读。
四、具体措施 （一）中心学校方面：
1、宣传发动工作。组织各校主管教学工作的领导及语文骨 干教师召开阅读宣传会议，转变观念，策划全镇及各校的课外阅 读活动方案。
2、成立课外阅读活动管理小组，建立课外阅读信息交流平 台，邀请全镇语文教师加入镇的“课外阅读”教师 Q 群，中心学 校业务及各校语文科组长负责定期上传适合儿童阅读的电子书 刊，进行资源共享和交流。
3、组织全镇语文骨干教师参加市“阅读课推广”观摩活动， 以四年级为试点在镇上进行尝试式的课堂阅读课推广。
（二）学校方面：
1、加强组织领导。各校成立大阅读活动领导小组，组织指 导好本校的读书活动。校长担负起第一责任人的责任，带头转变 观念，提高认识，带头读书、买书、藏书、谈书，为活动的顺利 推进提供人力、物力和舆论的支持。
2、学校制定切合学校实际，有可操作性的课外阅读活动方 案，有措施、有步骤地实施。
3、学校整理清点图书室的书籍，罗列适合小学生阅读的书 目。
4、创设良好条件，方便学生阅读。学校从相关公用经费中 拨付部分，并多方筹集资金，为每班配备书橱和图书建立图书角；
鼓励学生互相交流个人图书；利用学校的电子阅览室，指导学生 上阅读；改革图书借阅办法，进行“批书进班”，让学生自主借 阅、开架借阅。
5、保证阅读时间。各校将大阅读活动纳入了教学常规管理， 保证阅读课每周最少 1 节课时间，合理从活动课或语文课中调 剂。设立早读、午读制度，保证学生课外阅读时间每天不少于半 小时。各校将阅读课列入课程设置方案，确保不被挤占课时。
6、完善读书评价激励机制，开展多种形式的课外阅读交流 活动，学校每学月设“课外阅读积极分子”奖，激发学生课外阅 读兴趣。通过开展读书征文、演讲比赛、读书交流会、知识竞赛、
读书论坛、现场命题作文、读书格言评选、美文集锦展评、读书 笔记（日记）展评、个人藏书展览等活动，为学生创设表现自我 的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，进一步激发学生 的读书热情。
7、学校每学期举行一次优秀课外阅读指导教师评选。
8、利用家长会，向家长宣传课外阅读的意义，求得家长支 持和社会的帮助。学校给家长提供学生课外阅读书目，建议家长 根据书目给孩子建立家庭读书书橱，在家庭中创设读书氛围，让 子女安心读书。鼓励孩子相互交流自己的家庭藏书，充分开发读 书资源。
（三）教师方面：
1、各年级教师要调查了解学生喜欢哪些书籍，然后有针对 性地指导学生购买书籍、订阅报刊。根据新课标的推荐书目，结 合本校、本班学生的实际情况补充、删减。
2、主动创设条件，提供时间给学生看书读报，以保证课外 阅读的质量。
3、教师要利用教室的黑板报宣传读书的重要性，及指导读 书方法，做笔记的要领让学生耳濡目染在书海里畅游，以保证学 生能读有所获。
4、教师引导学生阅读与指导习作结合起来，发挥阅读对学 生语文素养提高的促进作用。
5、要经常了解、检查学生的读书情况，及时表扬、鼓励。
6、老师要加入到读书活动中，与学生一起看书，定期交流 读书心得等。
7、老师要经常和家长联系，交流孩子的家、校读书信息， 保证课外阅读的效果。
（四）学生方面
1、每班选 2 名学生当班级图书管理员，根据教师教给他们 的图书管理方法，规定学生必须把手中的书看完了，才能把手中 的书和图书角上的书交换，管理员做好借书记录。
2、学生阅读课外书籍后用日记、读后感、摘抄好词好句， 记录读书点滴体会的形式对__的内容发表自己的见解、想法，并 在课外阅读活动课上进行交流。
3、学生阅读要求做到“五个一”。每周背诵一首（篇）古 诗（文）；每周至少完成一张读书卡；每周完成一篇读书心得或 一篇练笔；每月读一本好书并互相交流自己喜爱的书；每生建立 一本读书笔记（日记）。
五、活动规划
第一阶段：策划、准备（1——4 周） 1、宣传发动，改变思想认识，中心学校组织读书宣传会议， 并与各学校制定课外阅读活动方案。
2、学校图书馆清点、添置图书，制定定时、定班开放，“批 书进班”的流动书橱方案并开始实施。
3、各班建立班级图书角。
4、中心学校成立“课外阅读”教师 Q 群。
5、组织语文骨干教师参加镇“课外阅读活动”指导课。
第二阶段：行动、交流（5——18 周） 1、各校按照自己的活动方案指导学生开展课外阅读。
2、中心学校组织语文骨干教师进行读书指导课研讨交流。
3、由学校到班到个人跟踪了解课外阅读情况。
4、各校以级为单位组织开展课外阅读成果交流分享活动。
5、中心学校组织镇小学生课外阅读竞赛。
第三阶段：评价、激励（19、20 周） 1、制定课外阅读评价方案。
2、评价各校课外阅读活动的过程和成果。
3、表彰优秀的课外阅组织单位和优秀指导老师，展示各校 优秀的课外阅读成果，继续大力做好宣传工作。
第四阶段：
常规化学校的课外阅读活动开始进入常规化。课外阅读形成 常规的学习活动，并定期开展读书交流活动，每年举办一次“读 书节”活动。各校利用师生的读书成果，开发出适合本校使用的 校本教材。
小学低年级课外阅读课教学设计 2
课外阅读是我校的一项特色教育活动。我校通过近几年的探 索实践，已逐渐形成自己的特色。为使这项工作开展更规范，更 有实效，根据学校要求，结合现实需要和实际情况，特制定了此 计划。
一、理念与目标
总目标：
认真贯彻课改精神，以新《课标》为引领，构建大语文的战 略思想，培养“我想、我要”的读书意识，形成良好的课外读场。
同时，在总结上学期课外阅读经验和成果的基础上，本着学校的 实际情况补充新的理念，并根据学生的身心发展特点和两年来在 课外阅读活动中积累的成果，丰富课外阅读活动课的内容，营造 出“腹有诗书语自华”的读书氛围。
分目标：
1、阅读量：一、二年级，课外阅读总量不少于一万字，背 诵优秀诗文 12 篇；三、四年级，课外阅读总量不少于 4 万字， 背诵优秀诗文 15 篇；五、六年级背诵优秀诗文 20 篇，阅读总量 不少于 6 万字。
2、指导学生做好《好书伴我成长》的记录，教师进行及时 批阅；
3、各级竞赛：参加上一级课外阅读的有关竞赛，成绩上要 力争更大突破。各班级参加学部组织的有关课外阅读的竞赛，获 奖人次或获奖等级要高于往年。
4、做好课外阅读的培优工作，培养一批在阅读、朗诵、写 作方面有突出成绩的拔尖学生。
二、措施方法
（一）充实阅读资源：
阅读资源是开展课外阅读的一个前提和保证。经过两年的建 设，现在已经初步建立了阅读资源体系，现从以下方面再做补充 要求。
（1）完善班级图书角。每个班级要继续完善班级图书角建 设，班级人均拥有书籍不少于 2 册。
图书配置主要有以下渠道。一是师生捐赠。号召班级师生为 班级捐献书籍，但要采用自愿性质，不强行分配；三是借阅学校 图书。学校的现有的图书馆，是课外阅读的又一个重要资源，要 充分利用起来。班主任和学生代表在开学后可以到到学校图书室 借阅一定量图书，具体数量和借阅手续按学校图书室有关规定执 行。
（2）在内容上，教师要根据本班学生年龄特点以及《语文 课程标准》的附录中列举的书目作为图书配置的基准，内容要涵 盖知识、科技、文学等各个门类，突出文学性强的特点，文学类 书籍所占比例不少于百分之五十（其中名篇名著有占相当比例）。
（二）时间安排
每天中午的 11：30—12：00。
（三）考核制度
为保障课外阅读活动能够规范有序地开展，特制定以下考核 制度：
1、阅读指导课，尽量要有教案或学案，做到有计划地指导。
2、本小组举行的“课外阅读竞赛”结果，纳入“教学质量 管理”考核中。
3、每天的固定阅读时间列为责任老师的到岗时间。
4、学生的读书笔记列为常规作业检查之中。（由指导小组 的成员不定时进行抽查）
5、在本学期我校的课外大阅读的一系列活动中，各班所取 得的成绩将做为本学期评比先进班级的重要指标之一。
（四）课外指导小组成员安排 组长：__x、__x 组员：各班班主任及语文老师 三、工作安排：
九月份：
1、学习本学期的《课外阅读计划》，明确分工及职责。
2、继续建立或完完善班级的图书角。（班主任和语文老师） 3、第一阶段的诗词抽检。（指导小组的成员） 十月份：
1、汇报活动：庆“国庆”征文比赛。（第六周） 2、第二阶段的诗词抽检。
3、读书笔记的大抽查。（指导小组负责人） 十一月份：
1、一至六年级的讲故事比赛。（第九周） 2、第三阶段的诗词抽检。
十二月份：
1、汇报活动：中高年级的'作文比赛。（第十五周） 2、汇报活动：迎“元旦”手抄报比赛。（第十三周） 元月份：
1、第四阶段的诗词抽检。
2、本学期课外大阅读活动总结会。
3、课外大阅读的考核会。
备注：未尽事宜，再作补充。
此外也将根据上级工作安排做适当调整。
小学低年级课外阅读课教学设计 3
以新课程理念为行动指南，以全面推进素质教育为根本目 的，以建设有品位加特色的“书香校园“为落脚点，树立大阅读 观，拓宽学生学习知识的渠道，引领学生阅读经典、阅读思想、 阅读文化、阅读精神，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，为 学生的终身学习和健康发展奠定坚实基础。结合我校实际，特制 定我校课外阅读活动计划。
一、活动 目标：
1、通过活动的开展，培养学生的兴趣，在班级形成热爱读 书的良好风气。
2、通过活动的开展，使学生养成良好的读书习惯。
3、通过读书活动，使学生学会读书，学会学习。
二、活动构想：
1、制定切实可行的读书计划；
2、营造良好的读书氛围。
三、具体措施：
1、时间落实。我校每周三下午 4:35—5:05 开设 1 节课外阅 读指导课，专时专用；每天确保学生课外阅读的时间 30 分钟。
2、保证阅读数量。要求一、二年级采取听读和自读结合的 做法，每期要保证学生读 1 本书；三、四年级学生每期至少读 2 本书；五、六年级学生每期读 4 本书。
3、各班建立图书角。充分利用学校现有资源及学生自愿订 阅的图书，保证学生有书可读，有好书可读。
4、活动落实。“自信来自鼓励，习惯决定人生。”我们定 期开展一些班级学生喜爱的活动，使课外阅读成为一种有组织的
集体活，让尽可能多的学生乐在其中，尽情地展示自己的语文才 能。活动的形式多种多样，如举行读书故事会、佳作欣赏会、人 物评论会、读书心得交流会，好的读书笔记的展评等。予以公布 表扬表现好的学生，满足学生的荣誉感，激发其阅读的积极性。
学生通过大量的阅读，会逐步学会自学，审美、想象、思维、表 达等各方面能力也会得到不同程度的提高。
5、指导落实。教师的指导，主要是引起兴趣，提示方法。
阅读的方法指导也是多样化，可以指导理清情节，评论人物；可 以提几个思考题，要求读后回答；可以指导欣赏语言、写法；可 以看录像，欣赏音像资料提供的内容，指导写观后感等等。对课 外阅读指导，教师同样是精心备课。
6、检查落实。对课外阅读是经常检查、督促、交流、评价。
对学生课外阅谈的篇目、字数是经常统计，对阅读笔记是经常检 查，以督促学生形成习惯。
7、建立家长联系卡制度。课外阅读，就其形式来讲，绝大 部分时间是在课外读书。因此与家长配合是很有必要的。当然， 这种方法要以适度为准，同时要以学生同意为前提，根据学生的 读书需求来进行，否则，效果则相反。
8、开展教师、学生、家长读书日活动。每期开展一次读书 日活动，通过活动，家长了解学生读书情况，掌握学生读书的爱
好，学生也在家长面前充分展示了读书的“才能”，提高了读书 的兴趣。
加强课外阅读，可以丰富学生的语文积累，提高口头语言表 达能力和书面语言表达能力，丰富学生的人文底蕴，激发阅读兴 趣，培养良好的阅读习惯。结合《语文课程标准》，我们通过家 校联手，深入落实“课外阅读活动计划” ；创生课堂，努力探 究行之有效的课外阅读教学模式；活化课程，培养语文实践能力；
读写结合，放飞阅读想象的翅膀，为学生的终身学习和健康发展 奠定坚实基础。
篇三：小学低年级师生使用绘本情况调查及分析
一、课题研究缘由
最近几年,“绘本阅读”成为一种崭新的阅读方式深入到小学的校园中,走近了天真可爱 的儿童,很多小学语文教师也纷纷投入到绘本阅读的教学中去。经过一段时间的考察与实践 后，笔者发现了在绘本阅读教学中存在“绘本阅读教学图画观察不细致”、“ 绘本阅读教学 多元理解不兼容”、“ 绘本阅读教学文本解读重深度”、“ 绘本阅读教学课堂提问欠技巧”、 “ 绘本阅读教学拓展延伸不丰富”等误区，有违儿童阅读发展的一般规律。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
在国外，绘本已经有了 100 多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。在欧美等发 达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，它所具有的直观性、形象性、美观性， 符合儿童审美需要和心理特点，尤其是好的、优秀的绘本给人的感动和愉悦是长久的，也容 易为不同地域、不同语言、不同年龄的人所接受，几乎没有文化差异的障碍。除此之外各国 针对绘本设立的国际、国内奖项，如美国的凯迪克奖，英国格林威大奖，国际安徒生绘本大 奖等，也展现了国外绘本发展的迅速和受重视的程度。在我国大陆，对绘本的了解与绘本阅 读的实践才刚刚起步。近几年我国对于绘本的研究越来越引起儿童文学理论研究者们的重 视，如儿童文学研究博士著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004 年 9 月第一版）是一份关 于绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划。特别是彭懿教授著的《图画书——阅读与经典》不仅 推荐世界经典的 64 本图画书，而且对于如何从头到尾阅读一本绘本进行方法介绍，可以说 是开创中国绘本的新纪元。绘本也渐渐走入课堂，但书中的很多奥妙之处并未完全被发掘。
绘本顺应了低年级儿童阅读的特点，它色彩鲜艳，构图精美，强烈地吸引着低年级儿童 的眼球，能较好地激发他们阅读的兴趣，精妙的故事内容还能促进儿童智力发展。儿童绘本 装帧精美，封面、环衬、扉页、正文、封底都经过了精心的设计，引发了儿童对绘本最单纯 的审美倾向。儿童还能在近乎轻松愉悦的阅读中，熏陶美好的心灵，树立正确的生活理念， 更加自主、快乐、积极地走进绘本之中，具有极大的研究价值。
三、研究的目标
（1）通过各种形式的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提高孩子的 阅读能力，培养孩子享受阅读、热爱语文的积极情感。
（2）通过研究，改变教师的绘本阅读教学理念，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读教 学策略。
（3）通过课题的研究，在低段能形成良好的学习阅读氛围，不断丰富和更新学校的绘本资 源库，努力把学校打造成富有浓浓书香气息的童话乐园。
四、研究内容
（一）低年级绘本阅读图片、文字研究
绘本是以图画和文字为共同载体来叙述故事的，封面、扉页、环衬、正文、封底等都是构 成绘本不可缺少的有机组成部分。在这些组成部分中都有作者精心设计的画面。引导学生阅 读封面，可以激发学生的好奇心，对绘本的内容产生阅读的兴趣；引导学生阅读环衬，就好 像为正文打开了一扇窗户，从中可以先睹为快，捕捉到故事的浓墨重彩之处……因此，在绘 本阅读教学中，教师要指导学生以正确的方式看图，不要走马观花式的浏览，要让学生从书 的每一个细节去阅读，读懂读透故事，深入解读故事的内涵。
对于识字不多的小学低年级学生来说，一些阅读材料仅仅是依靠文字叙述，就会对他们的理 解造成障碍，而依靠几幅图画来表现，则可以使学生在轻松快乐中，阅读并理解了故事的内 容，并产生具有儿童特点的多种想象。作为老师，在绘本阅读教学中要象呵护幼苗一样，培 养学生的想象能力，引导学生大胆想象。要通过多种形式的教学，引领学生走入图文外的世 界，为了提升阅读的效果创造条件。
（二）低年级绘本阅读情感主题研究
绘本的故事熏陶了学生们美好的情感，让他们沉醉在童心的世界之中，与故事中的人物一起 欢笑，一起好奇，一起失落，一起伤心……阅读绘本滋养了学生幼小的心灵，使他们的情感 得到了不断的升华，促进了身心的健康成长。学生在享受绘本阅读的快乐的同时，也从中汲 取了丰富的精神养料。在绘本阅读教学中，教师要善于通过多种方式来引领学生感悟情感，
只有恰当引领，学生才能更加深刻地体会绘本的主题所表达的情感。只有教师做好引领，那 些充满着人性之美、大自然之美、构思精巧之美、主题之美、角色造型之美的绘本阅读，才 能让学生的内心渐愈丰富，人格不断健全。
（三）低年级绘本阅读提问技巧研究
在绘本阅读教学中，提问的有效性是一门艺术，也是一门技巧。富有技巧性的提问也能 引领孩子真正做到想说、敢说、喜欢说，有机会说并能积极应答。根据绘本自身的特点，我 们可以在活动中进行这样的提问。我们可以设置悬念，在故事进行到一半时，突然停顿，从 而激发学生的兴趣，孩子就会很想知道自己猜测的内容和真正的结果是否一致，给予了儿童 想象与思考的空间，激起了他们探究的欲望；低年级儿童的思维刚刚形成，他们思考问题时 也总是一个串着一个地往下思考，缺乏了广阔性，可以联系儿童的实际生活，扣动他们的心 扉，把故事的主人公想象成自己富有技巧性的提问使得课堂生成了许多富有创新的内容，让 孩子在其中想说、敢说，潜移默化地提高了语文素养。
（四）低年级绘本阅读拓展延伸研究
结合绘本阅读内容可以进行“读一读”、“写一写”、“画一画”的方式外，还可以进行 更多的拓展延伸活动，使学生更加深刻地感受到绘本的魅力，激发他们学习的积极性和参与 性。许多绘本设计的角色较为丰富，故事情节曲折离奇，十分适合表演，如在读完《老鼠牙 医》后，可引导学生在故事基础上结合自己的联想分组表演，使学生通过扮演“牙医”或“病 人”揣摩角色特征和心理，从而加深对故事的理解；有的绘本故事发展中或结尾处进行了留 白处理，学生会觉得意犹未尽，教师可引导学生对这些留白处进行猜想，并将自己的想法表 达出来，锻炼其发散思维。捏橡皮泥能够锻炼学生的动手操作能力、发散思维和创造力，因 此我们在教学中可引导学生讲那些自己印象深刻、自己喜欢的角色用橡皮泥捏出来。在班级 中开展“读书漂流瓶”的活动，不失为一种让学生进行阅读积累的好方法。教师还可以以小 贴士的形式，把一些学生感兴趣的问题贴在绘本的扉页，给学生的阅读起到引领、启发的作 用。
五、研究过程
1.准备阶段（—）做好课题前期的准备工作，对绘本资源进行归类，从中挑选出符合低年级 儿童的认知水平和身心发展规律的绘本内容，了解绘本阅读教学的基本方法。对所选绘本做 进一步了解，设计相关教学方案，搜集相关文献，积极申报课题。
2.实施阶段（——）根据方案以实践为主要方式进行深入研究。立足本土，指导学生正确看 图，激发儿童阅读兴趣；鼓励学生大胆想象，走入图文以外世界；引领学生感悟情感，充分 感受绘本精彩；增强绘本提问技巧，充分享受绘本之趣；增多绘本教学延伸，开发绘本拓展 资源，培养学生关注绘本的细节，体会绘本的内涵，发现教学中的问题，并及时反思与调整。
3.总结阶段（）回顾实验过程，提升实践成果到理论的高度，举行课题绘本阅读成果分享会， 撰写研究报告；将成功的经验在一定层面上推广。
六、研究方法
本课题主要采取行动研究法，实实在在、扎扎实实地做好行动研究，围绕研究课题各课 题组成员撰写好子课题研究方案，方案要求贴近自己的教学实际，做到课题研究走进平时的 教学，让课题研究真正为学生自主学习能力的提高服务，为教师的专业成长服务，不做伪课 题研究。当然，文献研究法、调查法、案例研究法也是本课题研究必不可少的研究方法，同 时这些研究方法也不单独运用，这些方法都是整合在一起进行研究的。
七、预期研究成果 (1)《小学低年级绘本教学策略研究》课堂案例集 (2)小学低年级绘本阅读学习资源库 (3)小学低年级绘本阅读主题课堂展示 (4)建立绘本阅读网站 (5)相关研究论文 (6)《小学低年级绘本阅读的实践研究》结题报告
篇四：小学低年级师生使用绘本情况调查及分析
2021 年《小壁虎借尾巴》优秀教学设计范 文
《小壁虎借尾巴》优秀教学设计 1
一、教学目标 1、会认 8 个生字，会写 6 个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能读好人物对话时的 不同语气。
3、初步认识一些小动物尾巴的作用。
二、教学重难点 教学重点：认字写字。
教学难点：初步认识一些小动物尾巴的作用；积累表示两个 连续动作的动词。
三、教学方法：
以读代讲、读中感悟以及与实际生活相联系 四、教学用具：
挂图、生字卡片、动物头饰、动物图片
五、课时安排：
两课时 六、教学过程 第一课时 同学们，你们见过壁虎吗？今天，我们就来学习一篇与壁虎 有关的__《小壁虎借尾巴》。
板书课题，齐读。
（二）、初读课文，认识生字 1、借助图画独立读课文，同桌之间互相提醒字的读音，注 意平舌音和翘舌音。
2、分小组互助读书，把课文读通顺。全班交流：你们小组 新认识了什么字？是怎么认识的 ？（学生没说到的，教师及时 提醒。） 3、出示词语卡片（带拼音）：
小壁虎 借尾巴 蚊子 一条蛇 逃走 难过 姐姐 新尾巴 ⑴、指名读，齐读。
⑵、去掉拼音再读。
4、出示生字卡片，开火车读生字。
（三）、初读课文，整体感知 1、小壁虎向谁借尾巴？它借到了吗？请同学们带着这个问 题自由读课文。
2、指名回答，学生回答时，教师相机贴出动物图片。
（四）、再读课文，读中感悟 1、小壁虎的尾巴断了很难看时，它的心情怎样？（伤心、 难过）那就请你们难过地读一读，看谁读得最难过。（指名读， 齐读。） 2、小壁虎向谁借了尾巴？（自由读第三段。）读小壁虎说 的话，看谁读得最好。
3、读得真好，这么有礼貌！从哪个词语看出来它很有礼貌？ 为什么小鱼不把尾巴借给它呢？出示练习：小鱼的尾巴要用来 。
学生填空。
4、对，小鱼的尾巴是用来拨水的，请你们用手做做拨水的 动作。
小结：如果尾巴没了，小鱼就会淹死，所以它不能把尾巴借 给小壁虎。
5、分角色朗读小壁虎与小鱼的话，教师范读，男女生分读。
（五）、指导写字 1、学生认读生字，观察特点，并说一说他们在田字格中的 位置。
2、教师范写，学生书空。
3、学生描红、练习临摹。
《小壁虎借尾巴》优秀教学设计 2
一、设计思想：
《小壁虎借尾巴》这篇童话故事，全文共七个自然段。第一、 二自然段讲小壁虎借尾巴的原因；第三、四、五自然段讲小壁虎 借尾巴的经过；第七、八自然段讲最后的结果。
这篇童话故事是童话中的一种特殊形式——科学童话，担负 着传授知识的使命，如“小壁虎尾巴再生、鱼等尾巴的功用”等。
教学中，既要完成语言文字训练的基本任务，培养学生观察事物、 认识事物的能力，还要根据教材特点和学生实际，渗透思想教育， 传授有关科学知识。
二、教材分析：
《小壁虎借尾巴》这篇童话故事讲的是小壁虎向小鱼姐姐、 黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因为他们各自尾巴都有用处所以没 有借到。通过这个故事，学生认识到小鱼、黄牛、燕子尾巴的作 用，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。
本课以连环画的形式呈现，课文中没有注音，连生字也没有 加注音，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字或阅读。教 师在学习中可以放手让学生自学，引导他们通过小组学习，利用 已经掌握的知识识字、读书。
同时，课文寓科普知识于生动有趣的故事情节之中，深入浅 出，引人入胜，使孩子们即学习了科学知识，又受到了美的熏陶。
__采用相同的句式，叙述了不同的内容，既易于学生接受，又富 有生活情趣，角色鲜明，非常适于朗读训练。
三、学情分析：
1、学生有一定的阅读能力，可以根据插图，把课文读通顺。
2、课文内容贴近儿童生活实际，语言朴实，通俗易懂。使 学生知道各种物的尾巴都有各自不同的用处。
四、教学目标：
1、会认“壁、虎”等 9 个字，会写“河、姐”等 6 个字。
2、正确流利有感情的朗读课文，读好对话的不同语气。
3、初步了解一些动物尾巴的作用。
五、教学重点、难点：
读好对话的不同语气，了解动物尾巴的作用。
六、教学策略与手段：
考虑到部分学校多媒体设备使用不是很方便，因此备课中没 有设计课件，基本上向家常课靠拢。在分析课文，品悟课文中， 主要采取教师语言引导，让学生走进文本，把自己想像成小壁虎， 从而体会到小壁虎的'思维，语言等，同时通过表演，加深对课 文的理解。
七、教学准备：
1、生字卡片、动物头饰。
2、学生搜集有关动物尾巴的资料。
《小壁虎借尾巴》优秀教学设计 3
教学目标：
1。了解小壁虎尾巴易断、可以再生的特点，及小鱼、燕子、 老牛等尾巴的特点。
2。在语感训练和表演中深入理解课文内容。
3．培养学生的口语表达能力和想象能力。
教学重点：会认 9 个生字，会写 6 个生字。正确流利地、有 感情地朗读课文，了解一些动物尾巴的作用。
教学难点：理解壁虎尾巴的功能以及可以再生的特点。
教具准备：图片、生字卡。
课时安排：2 课时。
第一课时 教学过程 一、创设情境，导入新课 今天，我给你们带来一份礼物，想知道是什么吗？……通过 谈话揭示课题，板书课题。然后听读课文，学生闭上眼睛想象情 景。
二、 初读课文，学习生字 这节课，我们就来学习小壁虎借尾巴的故事。
1、 借助图画自由读课文，遇到不认识的字圈出来，想办法 认识。
2、 同桌互读课文，比比谁读得最通顺。
3、 出示词语，检查认读情况。（先带拼音认读，再去掉拼 音认读）学生先自由读、指名读，齐读、开火车读。
三、 再读课文，整体感知 1、 小壁虎向谁借尾巴了？借到了吗？请大家带着问题再读 课文。
2、 指名回答。板书：小鱼、老牛、燕子。
小壁虎为什么借不到尾巴呢？让我们跟着小壁虎一起去看 看吧！ 3、 学习第 3 小节（出示小鱼图及第 3 段的文字） 小壁虎是怎么说的，找出小壁虎说的话，读一读。
哪位小朋友也能很有礼貌地替小壁虎向小鱼姐姐借借尾巴 呢？ 小壁虎这么有礼貌，为什么小鱼姐姐还不把尾巴借给它呢？ 教师相机板书：用尾巴拨水。
是呀，小鱼的尾巴是用来拨水的，如果没有了尾巴，小鱼就 不能游来游去了，所以小鱼不能把尾巴借给小壁虎。
4、 分角色朗读小壁虎与小鱼的对话。
①同桌分角色朗读对话。要求记住对白。
②带上头饰上台加上动作表演对话。
小壁虎从小鱼那儿借不到尾巴，它又去向老牛和燕子借。（出 示老牛图和燕子图）出示自学要求：1、有礼貌地读第 4 小节和 第 5 小节。
2、找一找，老牛和燕子为什么不把尾巴借给小壁虎 呢？
学生自学第四第五段 指名朗读第 4 小节，为什么老牛不把尾巴借给小壁虎呢？ 根据学生的回答教师板书：用尾巴赶蝇子。
指名有礼貌地朗读小壁虎与老牛的对话。
（4） 指名朗读第 5 小节，燕子为什么不把尾巴借给小壁虎 呢？教师根据学生的回答板书：用尾巴掌握方向。
指名有礼貌地朗读小壁虎与燕子的对话。
男女生分角色朗读第 3、4、5 小节。
（ 四、总结全文。说说学了这篇课文，你知道了些什么呢？ 第二课时 一、读准字音。
出示生字卡片，读准字音。（指名读、分组读、开火车读） 二、分析记忆字形
1．利用识字方法记忆字形。
（1）熟字带生字。
（2）熟字加偏旁或换偏旁。
2．指名读字扩词。
三、指导书写 1．教师在田字格里示范写字。
2．学生书空仿写，然后在书本上练习写字。
3．展示交流。
四、作业设计 1．读读说说 游来游去 飞来飞去 跑来跑去 跳来跳去 来去来去来去 2．写出下列汉字的笔顺。
姐：___________________ 呢：___________________ 呀：___________________ 哪：___________________ 3．选择合适的词语，把下面的句子补充完整。
小鱼 小山羊 燕子 小鸭子 老鹰 小牛 （1）（ ）和（ ）在水里游来游去。
（2）（ ）和（ ）在空中飞来飞去。
（3）（ ）和（ ）在草地上吃青草。
五、全文总结 六、作业：
回家后，把这个故事讲个爸爸妈妈听。